畢業(yè)論文-農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究(編輯修改稿)
2025-07-07 23:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力不從心，孩子的成績(jī)一直不好。班主任也表示，因?yàn)槿鄙俑改傅谋O(jiān)管，學(xué)業(yè)荒廢了不說(shuō)，連品行也變壞了。當(dāng)與同學(xué)有小的矛盾時(shí)，往往行為偏激，經(jīng)常有打架斗毆行為。委托的監(jiān)護(hù)人由于年老體弱，文化水平低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育，難以盡到全面的教育職能，留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差，自制能力偏弱，難以承受較大的壓力，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的行為。 三是管理缺乏，導(dǎo)致道德缺陷。有 %的留守孩子由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)， 由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的道德教育不重視，加之兒童與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般采取縱容態(tài)度。多數(shù)監(jiān)護(hù)人表示“父母親不在家，孩子已經(jīng)夠苦了，條件上不能夠再苦他們了”，對(duì)留守兒童存在縱容心理。由于缺乏及時(shí)有效的管束，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢(qián)等，甚至部分留守兒童紀(jì)律散漫，放任自流，道德品行出現(xiàn)偏差，思想道德?tīng)顩r堪憂。如編造各種謊言向其監(jiān)護(hù)人騙取錢(qián)財(cái)、小偷小摸、聚眾惹事、沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至參加成年犯罪團(tuán)伙抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。對(duì)留守兒童的種種行為問(wèn)題，監(jiān) 護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到控制難度太大。 三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探因 （一）、家庭教育的作用未能體現(xiàn)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本原因。 家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基石，孩子需要父母的保護(hù)和關(guān)愛(ài)、指引與教導(dǎo)，如果從小就缺失父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的影響與引導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)必然會(huì)發(fā)生偏差，甚至?xí)车蓝Y，走上一條完全不一樣的人生道路。孩子是一張白紙，用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)，“一個(gè)人一生命運(yùn)的復(fù)雜性，有時(shí)也是悲劇性就在于， 4 8 雖然草稿蘊(yùn)藏著一個(gè)獨(dú)特的個(gè)人的各種素質(zhì) —— 卓越的才能、稟賦、傾向性和天才，但是負(fù)責(zé)對(duì)這 草稿進(jìn)行加工，以便使其變得更為美好的人，卻反其道而行之，他用自己那雙笨拙而漫不經(jīng)心的手把草圖中美好的東西弄得丑陋不堪?！?④ 祖輩監(jiān)管力不從心。農(nóng)村里的祖父輩老人，他們大多年老體弱，文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。作為親戚，往往對(duì)孩子的偏差行為不敢多作批評(píng)，萬(wàn)一批評(píng)重 了出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？怕管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一定距離，難以真正走近或互吐心聲。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，農(nóng)活家務(wù)一大堆 ，常常自己忙得不可開(kāi)交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。還有一部分父母長(zhǎng)期在外，親眼看到許多大學(xué)畢業(yè)生難以就業(yè)，心理上產(chǎn)生了一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育期望值大大降低，他們認(rèn)為只要孩子身體健健康康，學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂，以后長(zhǎng)大了進(jìn)城打工照樣能賺錢(qián)養(yǎng)家。農(nóng)村留守兒童在多種類型家庭教育的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)上有所松懈，養(yǎng)成上有所疏忽，價(jià)值觀上也有所偏移，失敗的家庭教育容易導(dǎo)致失敗的人生。 （二）、學(xué)校教育的多方局限是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的關(guān)鍵所 在。 目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校主要采取的是應(yīng)試教育，所謂應(yīng)試教育，是以應(yīng)付考試和向高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的違反教育科學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式在我國(guó)由來(lái)已久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，近十幾年來(lái)，更是達(dá)到了“登峰造極”的地步，各級(jí)各類學(xué)校為了追求“升學(xué)率”，可謂想盡了辦法，用盡了手段。無(wú)可否認(rèn)，應(yīng)試教育模式的形成與流行，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造就了一批高尖人才，但其所帶來(lái)的負(fù)面影響，特別是對(duì)中小學(xué)生身心健康的影響，更令人堪憂。 應(yīng)試教育導(dǎo)致大多數(shù)老師不約而同地采用過(guò)度學(xué)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn) 練的做法，用“時(shí)間戰(zhàn)”、“題海戰(zhàn)”的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì) 4 9 量的提高。中小學(xué)生必不可少的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障，甚至連節(jié)假日也被侵占。老師在忙于應(yīng)試教育的同時(shí)，往往忽略了對(duì)留守兒童生活、心理、健全人格等方面的關(guān)注，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在應(yīng)試教育的體系里，他們生存狀態(tài)與成長(zhǎng)環(huán)境極其惡劣，片面的家庭現(xiàn)狀加上片面的學(xué)校教育只能誕生片面的性格特征。在應(yīng)試教育的大潮里，許多留守兒童自尊心受挫、甚至?xí)?dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)的仇恨。 一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)教師第一學(xué)歷合格率本來(lái)就低，雖然經(jīng)過(guò)了學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，但 很多教師的實(shí)際教學(xué)能力、整體素質(zhì)卻沒(méi)有得到明顯提高，導(dǎo)致教師的教育觀念陳舊、方法落后，很難適應(yīng)教育的發(fā)展需求。由于收入不高，經(jīng)濟(jì)困難，再加上工作任務(wù)繁重，業(yè)余閑暇時(shí)間較少，而外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)更少，因
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