畢業(yè)論文-農(nóng)村留守兒童教育問題研究(編輯修改稿)
2025-07-07 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力不從心，孩子的成績一直不好。班主任也表示，因為缺少父母的監(jiān)管，學業(yè)荒廢了不說，連品行也變壞了。當與同學有小的矛盾時，往往行為偏激，經(jīng)常有打架斗毆行為。委托的監(jiān)護人由于年老體弱，文化水平低，無法對孩子進行學習輔導和思想教育，難以盡到全面的教育職能，留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學習習慣偏差，自制能力偏弱，難以承受較大的壓力，有時甚至會產(chǎn)生厭學、逃學的行為。 三是管理缺乏，導致道德缺陷。有 %的留守孩子由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護， 由于父母長期在外，對孩子的道德教育不重視，加之兒童與監(jiān)護人的關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般采取縱容態(tài)度。多數(shù)監(jiān)護人表示“父母親不在家，孩子已經(jīng)夠苦了，條件上不能夠再苦他們了”，對留守兒童存在縱容心理。由于缺乏及時有效的管束，容易養(yǎng)成不良的生活習慣，如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢等，甚至部分留守兒童紀律散漫，放任自流，道德品行出現(xiàn)偏差，思想道德狀況堪憂。如編造各種謊言向其監(jiān)護人騙取錢財、小偷小摸、聚眾惹事、沉湎于網(wǎng)絡游戲，甚至參加成年犯罪團伙抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān) 護人、家長、學校等方面都感到控制難度太大。 三、農(nóng)村留守兒童教育問題探因 （一）、家庭教育的作用未能體現(xiàn)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。 家庭教育是孩子成長的基石，孩子需要父母的保護和關愛、指引與教導，如果從小就缺失父母在思想認識及價值觀念上的影響與引導，孩子的成長必然會發(fā)生偏差，甚至會背道而馳，走上一條完全不一樣的人生道路。孩子是一張白紙，用蘇霍姆林斯基的話來說，“一個人一生命運的復雜性，有時也是悲劇性就在于， 4 8 雖然草稿蘊藏著一個獨特的個人的各種素質(zhì) —— 卓越的才能、稟賦、傾向性和天才，但是負責對這 草稿進行加工，以便使其變得更為美好的人，卻反其道而行之，他用自己那雙笨拙而漫不經(jīng)心的手把草圖中美好的東西弄得丑陋不堪?！?④ 祖輩監(jiān)管力不從心。農(nóng)村里的祖父輩老人，他們大多年老體弱，文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對新知的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。親戚監(jiān)管責任不到位。作為親戚，往往對孩子的偏差行為不敢多作批評，萬一批評重 了出了事情責任誰來承擔？怕管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學習、生活和行為習慣。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學習和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一定距離，難以真正走近或互吐心聲。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當?shù)之攱?，上有老，下有小，農(nóng)活家務一大堆 ，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)，對孩子的學習教育尤其是思想教育自然放松了許多。還有一部分父母長期在外，親眼看到許多大學畢業(yè)生難以就業(yè)，心理上產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”，對孩子的學習與養(yǎng)成教育期望值大大降低，他們認為只要孩子身體健健康康，學習好不好無所謂，以后長大了進城打工照樣能賺錢養(yǎng)家。農(nóng)村留守兒童在多種類型家庭教育的基礎上，學習上有所松懈，養(yǎng)成上有所疏忽，價值觀上也有所偏移，失敗的家庭教育容易導致失敗的人生。 （二）、學校教育的多方局限是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的教育問題的關鍵所 在。 目前大多數(shù)農(nóng)村學校主要采取的是應試教育，所謂應試教育，是以應付考試和向高一級學校輸送新生為目的的違反教育科學規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式在我國由來已久、源遠流長，近十幾年來，更是達到了“登峰造極”的地步，各級各類學校為了追求“升學率”，可謂想盡了辦法，用盡了手段。無可否認，應試教育模式的形成與流行，在一定程度上推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高了學校的教學質(zhì)量，造就了一批高尖人才，但其所帶來的負面影響，特別是對中小學生身心健康的影響，更令人堪憂。 應試教育導致大多數(shù)老師不約而同地采用過度學習強化訓 練的做法，用“時間戰(zhàn)”、“題海戰(zhàn)”的方式來促進教學質(zhì) 4 9 量的提高。中小學生必不可少的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，甚至連節(jié)假日也被侵占。老師在忙于應試教育的同時，往往忽略了對留守兒童生活、心理、健全人格等方面的關注，大多數(shù)留守兒童學習成績較差，在應試教育的體系里，他們生存狀態(tài)與成長環(huán)境極其惡劣，片面的家庭現(xiàn)狀加上片面的學校教育只能誕生片面的性格特征。在應試教育的大潮里，許多留守兒童自尊心受挫、甚至會導致對學習、對社會的仇恨。 一般來說，農(nóng)村中小學教師第一學歷合格率本來就低，雖然經(jīng)過了學歷補償教育和在職培訓，但 很多教師的實際教學能力、整體素質(zhì)卻沒有得到明顯提高，導致教師的教育觀念陳舊、方法落后，很難適應教育的發(fā)展需求。由于收入不高，經(jīng)濟困難，再加上工作任務繁重，業(yè)余閑暇時間較少，而外出學習進修機會更少，因
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