【文章內(nèi)容簡介】 已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學談心，除開雙休日，每個同學一學期才能輪到可憐的一次。對自己聯(lián)系一、兩個“留守兒童”也許一學期能有幾次談心的機會，而對其他的學生則很少過問。（2）、教師心理因素由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復強調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發(fā)達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產(chǎn)的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環(huán)境的影響人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護人或教師的監(jiān)管的情況 下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡游戲之中，而不能自拔。配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉(xiāng)中小實行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預測學生人數(shù)，為擴建和新建學校提供科學依據(jù)。加強對農(nóng)村薄弱學校的改造，推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。加強學校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環(huán)境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。凈化青少年成長的社會環(huán)境政府各職能部門加大凈化學校周邊環(huán)境的力度，堅決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監(jiān)護工作，給孩子在家庭的學校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護體系。當然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標中，構(gòu)建真正的和諧社會。參考文獻：陳麗麗：《關(guān)注留守兒童的教育問題》教育導報《省十屆政協(xié)委員提案關(guān)注教育》2008年1月22日四川省三臺縣百頃初中?！?007年秋德育工作手冊》四川省三臺縣百頃初中校《“留守兒童”情況登記表》四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊圓圓《改革評價機制推進素質(zhì)教育》李曉亮：《學生減負關(guān)鍵要改變應試教育》第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究[范文模版]淺論農(nóng)村留守兒童教育問題摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問題自20世紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因（一）留守兒童教育與成長中存在的問題1．學業(yè)方面。（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關(guān)懷?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內(nèi)在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。（2）部分留守兒童所受的學習督導不力部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進行經(jīng)常性的督導。另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。（3）部分留守兒童學習成績差在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。2．品德方面。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。3．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉［2］的心理。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。（二）留守兒童教育與成長中的問題分析1．社會環(huán)境因素在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。2．學校因素“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）缺乏親情在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）隔代監(jiān)護的不妥之處隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養(yǎng),學習方法的指導,并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)