對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的思考(編輯修改稿)
2025-02-13 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于牽就型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、抑郁的性格。嚴(yán)重影響了留守兒童的身體和心理的健康成長。另外一種是金錢教育代替親情教育。由于父母長期在外務(wù)工，對(duì)子女的教育微乎其微。他們對(duì)子女的教育往往只是定期或不定期的給子女寄一點(diǎn)錢，這種用金錢來代替親情的做法，忽略親情撫慰而一味的物質(zhì)代替，必定會(huì)使留守子女在人格的發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。兒童情感受到傷害，性格發(fā)育受到挫折，對(duì)于兒童一生的成長來說，都是一段揮之不棄的傷痛。學(xué)校教育不到位由于缺乏家長的有效教育，學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理,他們的學(xué)習(xí)成績一般較差,品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況,這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。于是,對(duì)有些留守兒童,學(xué)校在管理不了時(shí)便放任不管。另外,在現(xiàn)階段,留守兒童的學(xué)校教育中還出現(xiàn)了一些其它問題。其一,學(xué)習(xí)間斷現(xiàn)象。有些兒童在“流出”跟隨父母到城市上學(xué)和“回流”從城市回戶籍地上學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)有間斷現(xiàn)象。其二,留守兒童失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,復(fù)學(xué)率低。有些留守兒童逃學(xué)或輟學(xué)后,學(xué)校得不到家庭配合,復(fù)學(xué)率很低。其三,留守兒童升高中比例不高。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，而在整個(gè)受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有“留守兒童”就讀的學(xué)校往往無視這一特殊受教育對(duì)象的存在，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況失控有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。而且學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補(bǔ)這種家校教育脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣社會(huì)教育的失控由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，其負(fù)面影響成了留守兒童滋生不良習(xí)慣的土壤。在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童經(jīng)常光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，迷戀網(wǎng)絡(luò)，賭博，喝酒。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，有的小偷小摸，打架斗毆，甚至殺人、搶劫，給社會(huì)秩序造成不良影響。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。留守兒童社會(huì)教育的失控嚴(yán)重削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三位一體的“理想”教育功能化為烏有。三、解決問題的對(duì)策留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實(shí)是我國社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)該
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