【文章內(nèi)容簡介】 身利益密切相關(guān)，而且關(guān)系到家庭、社會的進步與和諧。（二）農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童教育問題學(xué)前教育匱乏。在農(nóng)村，兒童正式入學(xué)前因為父母文化水平低、經(jīng)濟條件有限以及農(nóng)村教育資源匱乏等綜合因素限制，兒童很少能接收到正規(guī)學(xué)校的學(xué)前教育。當(dāng)前，由于父母外出打工，百分之五十二的05周歲的幼兒不能與父母生活在一起。留守幼兒童在其成長過程中缺少家庭的關(guān)愛，導(dǎo)致認(rèn)知、情感、社會行為的發(fā)展缺乏引導(dǎo)，對以后的成長會產(chǎn)生深刻影響。對于他們來說，應(yīng)該去接受正規(guī)的學(xué)前教育，來彌補幼年時期家庭教育的缺失。但是留守兒童幼兒階段家庭教育和學(xué)前教育都幾乎處于空白狀態(tài)。教育質(zhì)量上不去。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在接受義務(wù)教育的人數(shù)所占的比重還是比較大的，而且多數(shù)都能完成九年義務(wù)教育。接受教育是兒童的權(quán)利，義務(wù)教育也是兒童所必須履行的義務(wù)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童在接受教育過程中卻存在一系列的問題。具體表現(xiàn)在文化知識教育、心理健康教育以及品德形成方面。文化知識教育在教育過程中占主要部分，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績不高，主要是因為文化知識掌握的不好。究其原因，主要有以下兩方面：一是學(xué)習(xí)過程中沒有人進行督促與指導(dǎo)。留守兒童在接受義務(wù)教育階段由于客觀發(fā)展規(guī)律的限制，留守兒童的意志力還處于他律階段，自身并不能很合理的安排自己的的生活與學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)貪玩現(xiàn)象。這就需要監(jiān)護人發(fā)揮督促作用，監(jiān)督留守兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童的學(xué)習(xí)是沒有人督促的，究其原因，他們多數(shù)反應(yīng)是祖父母（外祖父母）年歲高，文化水平較低，很少過問他們的學(xué)習(xí)成績。二是學(xué)習(xí)成績不理想。教育部門對 2000名打工子女的學(xué)習(xí)成績進行抽樣調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)48%的留守兒童學(xué)習(xí)成績較差（每學(xué)期均有不及格科目），40%的學(xué)生成績中等偏下，只有極少數(shù)的留守兒童成績優(yōu)異。心理健康教育方面的問題主要表現(xiàn)為以下三點。一是心理健康教育空白，廣大農(nóng)村中小學(xué)受制于思想重視程度以及師資力量等因素，很少對留守兒童開展心理健康教育；二是出現(xiàn)心理健康問題，兒童在心理和生理上還不成熟，缺乏獨立思考和判斷的能力，主要以模仿的形式接受外界的影響。所以在缺少導(dǎo)向的情況下，他們心理健康會產(chǎn)生一些障礙，主要表現(xiàn)為情緒問題、交往問題、自卑心理等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)留守兒童經(jīng)常對學(xué)習(xí)和生活感到無聊厭煩。三是農(nóng)村留守兒童教育中還缺乏必要的安全和青春期教育,這使得農(nóng)村留守兒童尤其是女童,面臨威脅時不懂得如何保護自己。品德教育方面的問題主要表現(xiàn)為以下兩點。一是思想道德意識薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些監(jiān)護人，例如祖父母，同輩以及長托學(xué)校的老師反映，留守兒童沒有目標(biāo)、沒有勞動意識、社會公德意識和誠信意識弱化；二是發(fā)生越軌行為。留守兒童的越軌行為主要是違規(guī)行為，如吸煙、喝酒，不服管教，違反校規(guī)等，更有甚者出現(xiàn)違法行為。二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守兒童教育問題是我國在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的問題,也是城市化過程中必然出現(xiàn)的問題,是社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果。農(nóng)村留守兒童教育問題與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的顯存問題交織在一起,既有兒童自身主觀因素因素,也有留守兒童家庭教育、學(xué)校教育、政府對其態(tài)度的外界客觀因素。外界客觀因素是留守兒童受教育過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。（一）留守兒童自身方面主觀因素由于留守兒童與監(jiān)護人之間關(guān)系特殊，他們之間缺乏情感交流和情感互動。所以大多數(shù)留守兒童有種失落和孤獨感。生活上得不到精心照顧，學(xué)習(xí)上監(jiān)督力量不到位，情感溝通較少，這樣很容易使留守兒童產(chǎn)生自暴自棄的心理。當(dāng)遇到問題要么自己擅自處理，要么拉幫結(jié)伙動用武力解決問題。一旦失意時孤獨自卑，心理障礙增加，學(xué)習(xí)成績下降時缺少上進心。在學(xué)習(xí)上經(jīng)常對付，抄襲同學(xué)作業(yè)，甚至花錢雇同學(xué)寫作業(yè)。（二）農(nóng)村留守兒童外界客觀因素、教育方式不當(dāng)雖然說“父母是孩子的第一任老師”，但是外出打工的部分家長卻把提高經(jīng)濟收入放在首位，使得教育子女與提高經(jīng)濟收入這兩方面不能平衡。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”%。從這一數(shù)據(jù)中我們可以看出家長不注重留守兒童教育的原因分為以下兩方面，首先是家長的經(jīng)濟實力有限，為了給孩子更好的物質(zhì)條件，只能被迫出去務(wù)工。其次更重要的就是家長的教育意識淡薄。部分農(nóng)村家長都是文化水平很低，有的甚至是文盲，認(rèn)識不到教育的重要性，并且有的更認(rèn)為教育投資大見效少，認(rèn)為教育投資就是“無底洞”。所以把對孩子的教育放到一邊，出去賺錢。又因為監(jiān)護人祖父母、外祖父母大約百分之五十是文盲或者半文盲，祖孫年齡相差四十歲以上，隔代溝通的困難。他們對孩子的教育方式存在很多問題，比如大多采取溺愛、放任自由的態(tài)度。只要不發(fā)生人身意外，就算是完成了兒童父母交代的任務(wù)?；蛘咚麄冊诮逃⒆拥倪^程中動用武力，進行物質(zhì)誘惑。這些教育方式要么使留守兒童產(chǎn)生虛榮心、驕傲的心里，要么就會滋生孤獨、失落、自暴自棄的情感。他們并沒有意識到這種教育方式會對留守兒童心理造成創(chuàng)傷，反而覺得這種教育方式很奏效，并且一直繼續(xù)用下去。這都是留守兒童教育出現(xiàn)問題的原因。綜上所述，面臨經(jīng)濟壓力的農(nóng)民工，背井離鄉(xiāng)去城市務(wù)工，為的是給孩子一個更好的生活條件。給孩子物質(zhì)生活的同時也因小失大，弱化了對孩子的家庭教育。在這種家庭教育殘缺下，留守兒童在監(jiān)護人不合理的教育方式下成長，心里得不到健康的發(fā)展。小學(xué)教育是整個教育過程的基礎(chǔ)，同時也是我國教育的最薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)校教育的功能發(fā)生了極大的變化，學(xué)校的一切活動幾乎都圍繞“升學(xué)唯一”的怪圈而展開,忽視了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此,在以升學(xué)服務(wù)為目標(biāo)的學(xué)校教育價值取向下,加之家庭教育的缺失,留守兒童更多的成為應(yīng)試教育的犧牲品。學(xué)校對這一特殊群體采取放任不管的態(tài)度,即使加強管理,也不能做到“因材施教”，懲罰、強制手段成了解決這一特殊群體教育問題的唯一方式,使農(nóng)村留守兒童在這種管理模式中感到自尊心受到極大挫傷,容易產(chǎn)生消極情緒和不良的自我