對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的思考-在線瀏覽
2025-03-06 23:26本頁面
【正文】 相輔相成，構(gòu)成人的生態(tài)發(fā)展空間。其中，教育的和諧，是社會(huì)系統(tǒng)中一個(gè)重要的方面。因此，社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開教育的強(qiáng)力支持，需要通過教育提高國民的素質(zhì)，奠定和諧社會(huì)賴以建立的素質(zhì)基礎(chǔ)；需要通過教育提升國民參與和諧社會(huì)建設(shè)的意識(shí)。和諧社會(huì)的構(gòu)建蘊(yùn)含著整體性思想，和諧社會(huì)必然內(nèi)在的要求教育的和諧發(fā)展，和諧教育是一種現(xiàn)代教育思潮，是為適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)人的自我發(fā)展需要提出來的。通過培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體來為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，從而促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。我國農(nóng)村目前留守兒童至少有1000萬，而且這個(gè)數(shù)字還在逐年增長。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，因此，我們?cè)诜治隽羰貎和慕逃龁栴}時(shí)就沿用此分析框架，分別揭示出當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的突出問題：家庭教育的錯(cuò)位、學(xué)校教育不到位、社會(huì)教育的失控。目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。這種監(jiān)護(hù)方實(shí)質(zhì)是用牽就教育代替理性教育。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、抑郁的性格。另外一種是金錢教育代替親情教育。他們對(duì)子女的教育往往只是定期或不定期的給子女寄一點(diǎn)錢，這種用金錢來代替親情的做法，忽略親情撫慰而一味的物質(zhì)代替，必定會(huì)使留守子女在人格的發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。長期與父母分離，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。兒童情感受到傷害，性格發(fā)育受到挫折，對(duì)于兒童一生的成長來說，都是一段揮之不棄的傷痛。加之老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況,這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。另外,在現(xiàn)階段,留守兒童的學(xué)校教育中還出現(xiàn)了一些其它問題。有些兒童在“流出”跟隨父母到城市上學(xué)和“回流”從城市回戶籍地上學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)有間斷現(xiàn)象。有些留守兒童逃學(xué)或輟學(xué)后,學(xué)校得不到家庭配合,復(fù)學(xué)率很低。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，而在整個(gè)受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有“留守兒童”就讀的學(xué)校往往無視這一特殊受教育對(duì)象的存在，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況失控有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，其負(fù)面影響成了留守兒童滋生不良習(xí)慣的土壤。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，有的小偷小摸，打架斗毆，甚至殺人、搶劫，給社會(huì)秩序造成不良影響。留守兒童社會(huì)教育的失控嚴(yán)重削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三位一體的“理想”教育功能化為烏有。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)該將其放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來思考，從政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面尋找對(duì)策?，F(xiàn)有城鄉(xiāng)兩元結(jié)構(gòu)的束縛和城鄉(xiāng)文化融合的艱難使得整個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程充滿矛盾與沖突，而農(nóng)村“留守兒童”在思想、學(xué)習(xí)、行為和心理等方面所出現(xiàn)的偏差正是這一類矛盾與沖突的派生物。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況
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