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農(nóng)村留守兒童教育問題研究-在線瀏覽

2024-10-08 21:51本頁面
  

【正文】 新,完善農(nóng)村社區(qū)教育,提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識,充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。由于家庭教育的缺失,“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因(一)留守兒童教育與成長中存在的問題1.學(xué)業(yè)方面。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。(2)部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績有不同程度的下降。2.品德方面。主要表現(xiàn)在放任自流,違反校紀(jì),小偷小摸,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。3.心理方面。由于缺乏父母關(guān)愛,交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想,容易形成自閉[2]的心理。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛,認(rèn)識到父母外出打工是生計(jì)所迫,容易產(chǎn)生社會不公的意識。(二)留守兒童教育與成長中的問題分析1.社會環(huán)境因素在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話,不愛交流,自卑、孤僻,給教師帶來相當(dāng)大的困難。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)缺乏親情在留守家庭中,父母長期在外,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn),親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛,親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。(2)隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時(shí)間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。(二)體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證留守兒童教育問題的存在,某種程度上是由于“不為”,而非不能。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神,國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新[3],創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。因此,父母應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算,在物質(zhì)條件基本滿足的情況下,應(yīng)該多為下一代考慮,多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。許多人人認(rèn)為,除智力低[]下和受教育機(jī)會缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。應(yīng)主動與子女的班主任加強(qiáng)溝通。應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。(四)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛留守兒童(1)是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū),開辦寄宿制學(xué)校。因此,政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,讓留守兒童在群體中成長,讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。除睡覺時(shí)間之外,他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力,又可以讓他們在集體中成長進(jìn)步,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛集體的良好作風(fēng)。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學(xué)一起玩,讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖,幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú),這樣便有利于他們正常或是更好地完成學(xué)業(yè)。參考文獻(xiàn):[1] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國農(nóng)村教育,2007(10):32.[2] ——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文,2007:1723.[3] [J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2006,6(5):1924.[4] 田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006(5):52.[5]周宗奎、孫曉軍、劉亞、[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2005(1):7179.第三篇:《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實(shí)施方案杉木橋中學(xué)課題組一、教育科研組織及職責(zé)成立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責(zé)如下:(一)科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組:負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排,日常管理、科研督導(dǎo)。組 長:劉公平副組長:鄭銘成 員:艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香二、目的任務(wù)通過“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”,開發(fā)針對農(nóng)村留守兒童的成長檔案袋,記錄留守兒童成長過程中的快樂、進(jìn)步和發(fā)展,對于改善留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)留守兒童健康成長,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。讓農(nóng)村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學(xué)研究課題申請書》,完成課題設(shè)計(jì),報(bào)學(xué)??蒲姓n題審核小組。經(jīng)確認(rèn)和批準(zhǔn)后確認(rèn)為縣級課題。(二)科研課題考核小組及時(shí)跟蹤課題研究情況,具體業(yè)務(wù)由教研組負(fù)責(zé)。(三)為提高科研能力,學(xué)校將定期組織專題研討或選派實(shí)驗(yàn)教師參加專題學(xué)習(xí)。(五)學(xué)校定期組織研究成果評比活動,積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。(七)科研課題的研究期限原則上定為一年。(二)在實(shí)驗(yàn)研究中開發(fā)出相關(guān)校本教材,得到社會和同行的認(rèn)可,且經(jīng)試用有一定實(shí)用價(jià)值的給以一定獎勵。(四)與科研課題有關(guān)的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報(bào)刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元(多人合著的只按一人計(jì)算)。(六)在與科研課題相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)評比中獲獎的學(xué)校亦給以相應(yīng)獎勵,獎勵辦法參照第四條。(八)以上各類教育科研補(bǔ)助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標(biāo),負(fù)責(zé)具體評定。本方案在執(zhí)行過程中若有補(bǔ)充,以補(bǔ)充規(guī)定為準(zhǔn)。大規(guī)模的人口流動形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。由于地理和歷史等原因,我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對留守兒童的全面健康成長造成不良影響,“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)有關(guān)資料顯示,我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題:一是監(jiān)護(hù)不力,九年義務(wù)教育難以保證。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童,中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示,進(jìn)入初中階段以后,留守兒童在校率大幅度下降,14周歲留守兒童的在校率僅為88%。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示:70%的父母年均回家不足3次,有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示,%的留守兒童覺得自己不如人,%覺得自己受歧視,%有過被遺棄的感覺。三是疏于照顧,人身安全不容忽視。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動兒童,第二位是留守兒童。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,并將長時(shí)期存在的社會問題,解決好這個(gè)問題,關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀,找準(zhǔn)存在的問題,分析原因并提出解決措施,我們計(jì)劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。三、研究目的:課題研究、實(shí)施的主要目
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