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正文內(nèi)容

農(nóng)村留守兒童教育問題研究課題(編輯修改稿)

2024-10-08 20:03 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)校政教處、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)、課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo),督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料,開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié),最后由課題負(fù)責(zé)人和趙書良撰寫課題結(jié)題報(bào)告。課題理論指導(dǎo)專家:朱永良(寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)語文教師)姜佐政(寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)語文教師)馬顥(寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師)課題組組長(zhǎng):鄭文芳(中學(xué)二級(jí)教師,全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作)課題組成員:趙書良(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo))王天輝楊娟(中學(xué)一級(jí)教師/中學(xué)二級(jí)教師,負(fù)責(zé)資料的分析整理工作,撰寫《調(diào)查報(bào)告》和《案例分析》)楊娟王建國(guó)(中學(xué)二級(jí)/ 中學(xué)二級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集本校七年級(jí)學(xué)生資料,開展個(gè)案研究)李旭英朱麗娜陳文佳(中學(xué)二級(jí) /中學(xué)二級(jí)/中學(xué)三級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校八年級(jí)學(xué)生資料,開展個(gè)案研究)鄭文芳趙書良(中學(xué)二級(jí) / 中學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校九年級(jí)學(xué)生資料,開展個(gè)案研究)2、研究的實(shí)施階段(1)第一階段:2009年5月——2009年7月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo):召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議,開題論證會(huì)議,進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè),在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。(2)第二階段:2009年7月——2010年3月為全面鋪開階段主要目標(biāo):各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展,摸索積累留守兒童教育的方法與手段。(3)第三階段:2010年3月——2010年5月為驗(yàn)收結(jié)題階段主要目標(biāo):摸清我校留守兒童現(xiàn)狀,總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法,反思、完善實(shí)驗(yàn)研究,完成課題的結(jié)題。八、研究的預(yù)期成果:寧縣五中留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告。我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。寧縣五中“關(guān)于對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校留守兒童教育的對(duì)策研究”課題組第三篇:農(nóng)村留守兒童教育問題淺析農(nóng)村留守兒童教育問題淺析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革,在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中,城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛,受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng),越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工,有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人,于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群體——農(nóng)村留守子女。那么,什么叫留守兒童呢?就是父母一方或雙方外出務(wù)工,孩子被迫離開父母在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育,其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。近年來,“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象,留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展,乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給予足夠的重視,共同探討解決這一社會(huì)問題的更為有效的途徑。一.我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多有祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全部健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。有關(guān)調(diào)查顯示,由于父母長(zhǎng)期沒有和子女在一起,在全部留守兒童中,農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù),所占比例競(jìng)高達(dá)86.5%。1.留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧,部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足,身體健康受到很大損害。2.留守兒童教育問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),80%的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。3.留守兒童心理問題。由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。4.留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失,缺乏道德約束,一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行,留守兒童出現(xiàn)行為偏差,留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。5.留守兒童安全問題。兒童防護(hù)能力弱,同時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害,甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。部分留守兒童因父母不在身邊,經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。二、“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因留守兒童存在以上問題,究其原因是多方面的。,流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。,為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。,家長(zhǎng)整日忙于掙錢,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。三.對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題,而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題,我們解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心態(tài),鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力,從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng),從而徹底解決留守兒童的教育問題。1.學(xué)校要采取一系列措施,教師應(yīng)更多的關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化,增加情感投入,讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系,共同關(guān)注孩子
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