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正文內(nèi)容

解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議(編輯修改稿)

2024-10-28 19:23 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 旅游活動(dòng)讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中感受和體驗(yàn),吸引學(xué)生。通過(guò)學(xué)校組織的各種活動(dòng)與社團(tuán),既培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童某一方面的興趣與特長(zhǎng),又使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)與人相處。同時(shí),在廣大農(nóng)村有許多善于學(xué)習(xí)、敢拼敢闖的農(nóng)民科技能人,他們勤勞有頭腦,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的形勢(shì)下,他們也是當(dāng)?shù)貙氋F的人力資源。農(nóng)村學(xué)校可以把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,給學(xué)生講一些科技常識(shí)和自己的拼搏歷史,這些活動(dòng)將農(nóng)村生活中的傳統(tǒng)資源的魅力展示給學(xué)生們,為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實(shí)現(xiàn)了用生命去影響生命,拋棄了傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教,用真實(shí)的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要,更能有效地促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。(四)給留守兒童更多“偏心”的師情,用師情來(lái)彌補(bǔ)留守學(xué)生缺失的“親情美國(guó)學(xué)者克里夫頓與羅伯茲將教師的權(quán)威分成四個(gè)層面,法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威、感召的權(quán)威。前兩者源于教育制度,后兩者源于教師的個(gè)人因素。[8]對(duì)于缺少父母關(guān)愛的留守兒童而言,教師除了具有專業(yè)權(quán)威外,最重要的還要有感召權(quán)威。一個(gè)具有感召權(quán)威的教師,能直抵留守兒童的內(nèi)心,能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內(nèi)心和行為。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”[9]對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們喜歡聽的是老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應(yīng)該把留守兒童看成是特殊的群體,而應(yīng)該始終關(guān)注他們作為生命個(gè)體的尊嚴(yán),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,少懲罰、多啟發(fā),多鼓勵(lì),教師只有用自己真誠(chéng)的愛去溫暖犯錯(cuò)誤學(xué)生的心靈,讓他們從教師的教育、關(guān)懷中獲得力量,獲得尊嚴(yán)感,才能激發(fā)他們的自信心。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者,還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往,才能讓學(xué)生敞開心扉,可以無(wú)話不談。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn),采取多種形式使遠(yuǎn)離父母的孩子能保持活潑、快樂(lè)、健康的心態(tài),學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)節(jié),幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。教師只有做學(xué)生心靈的朋友,才能得到學(xué)生的信賴,學(xué)生才會(huì)把自己的煩惱與教師進(jìn)行交流,把教師當(dāng)成自己心里秘密的傾聽者。(五)強(qiáng)化留守兒童生活適應(yīng)的教育,促進(jìn)心理成熟任何不良的發(fā)展都不能獨(dú)立于積極的個(gè)體特征而存在。這些積極的特征可能會(huì)成為一種保護(hù)性因或發(fā)展資源,在一定程度上平衡、戰(zhàn)勝、補(bǔ)償或削弱留守狀況帶來(lái)的消極影響。[10]父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí),正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí),留守兒童必須具有健康心理和積極樂(lè)觀的心態(tài)。父母外出這一現(xiàn)實(shí)未嘗不是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn),也許這種磨練是人生中不可多得的財(cái)富,這些觀念需要教育者通過(guò)各種形式的教育傳遞給他們,使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對(duì)象成為生活的強(qiáng)者,使其考慮問(wèn)題的角度不再單一化。這樣,即使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇留守或者逆境時(shí),良好的心理素質(zhì)可以幫助他們積極的適應(yīng)環(huán)境以及環(huán)境變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。(六)以學(xué)校為主導(dǎo)構(gòu)建留守兒童家校教育共同體親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規(guī)律是代代相傳,在社會(huì)化的進(jìn)程中,兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣,通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí),在潛移默化中獲取知識(shí)。因此,學(xué)校在對(duì)留守兒童教育的同時(shí),理應(yīng)重視家長(zhǎng)在教育中的地位,加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo),形成留守兒童教育的共同體。,加強(qiáng)家校溝通。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)地將自己的教育理念,教學(xué)設(shè)施和即將開展的教育教學(xué)活動(dòng)介紹給家長(zhǎng),并耐心解答他們的各種疑問(wèn)。作為班主任,更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,并通過(guò)家訪、電話交流或書信等及時(shí)將學(xué)校的教育教學(xué)信息和學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的情感問(wèn)題通知給家長(zhǎng),共同商量解決辦法,及時(shí)將家長(zhǎng)的意見和建議吸納過(guò)來(lái),使學(xué)校教育和家庭教育互相促進(jìn),形成合力。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),辦好家長(zhǎng)學(xué)校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況,往往只有在學(xué)期末才能參加學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)。這是家長(zhǎng)們了解孩子在校狀況的最正式的途徑,也是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。學(xué)??梢哉?qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn),由班主任作為活動(dòng)的組織者,根據(jù)各個(gè)家庭的實(shí)際情況,圍繞孩子教育的各種問(wèn)題進(jìn)行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中,家長(zhǎng)們一定可以分享到成功的教育經(jīng)驗(yàn),解決自己在家庭教育中的困惑,實(shí)現(xiàn)家庭間的互動(dòng)與互助。這種建立在經(jīng)驗(yàn)分享基礎(chǔ)上的互助活動(dòng),能夠密切家庭與家庭之間,家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感染其他家長(zhǎng),為他們創(chuàng)造彼此學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)校來(lái)講,會(huì)有意想不到的效果。除了學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件之外,家長(zhǎng)們也必須有走入學(xué)校的積極意愿,要帶著一種關(guān)懷孩子的心理,一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察,帶著他們的一對(duì)耳朵去聆聽,帶著他們謙遜的態(tài)度去請(qǐng)教,帶著他們的關(guān)愛去感受。[12]學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)明白家庭教育對(duì)于留守兒童的重要性,這有利于家長(zhǎng)形成對(duì)孩子教育的更強(qiáng)的責(zé)任感,明白教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任,分擔(dān)學(xué)校的壓力。在家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤理解或者與學(xué)校及教師發(fā)生矛盾時(shí),教師要用真誠(chéng)的語(yǔ)言和行動(dòng)去與對(duì)方溝通,為家長(zhǎng)提出建設(shè)性的意見和建議來(lái)。只有這樣,家庭和學(xué)校之間才能建立起平等合作的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。”在寄宿制學(xué)校,只要家庭與學(xué)校之間建立密切的關(guān)系,經(jīng)常通過(guò)各種形式進(jìn)行溝通,那么,留守兒童一定能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng),學(xué)校也一定會(huì)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而健康的發(fā)展。第三篇:如何解決留守兒童教育問(wèn)題(推薦)如何解決留守兒童教育問(wèn)題?留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題,而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題,由于這一人群仍在加大,問(wèn)題更加凸顯,因此,我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。(1)政府應(yīng)加大投資,興建打工子女學(xué)校,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框,免除一切不合理收費(fèi),使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇,在打工子女學(xué)校里,由于孩子們有著相似的經(jīng)歷,也比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況,結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施,在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校,可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題,解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”,面向所有的在讀學(xué)生,專門聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活??梢蚤_展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。(2)盡量改善學(xué)生的寄居軟環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里,由于兩代人之間存在著巨大的差異,教育難度很大。所以,我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā),建議做好以下三項(xiàng)工作: 1)幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念。通過(guò)成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)?!倍ㄆ趯?duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座,召開培訓(xùn)班,使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn),懂得留守學(xué)生的心理,以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。2)加強(qiáng)家校聯(lián)系。①通過(guò)家訪,加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪,通過(guò)家訪,老師幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析寄居學(xué)生的存在的各種問(wèn)題,提出教育措施。在平時(shí),學(xué)校還應(yīng)建立家校聯(lián)系卡制度,要求老師向?qū)W生公布電話號(hào)碼,當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無(wú)法提供幫助時(shí),可以通過(guò)聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。②老師應(yīng)時(shí)時(shí)與遠(yuǎn)方父母保持聯(lián)系。老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁,當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母,根據(jù)孩子的特點(diǎn),重新選擇寄居家庭,盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙,以避免出現(xiàn)更大的損失。3)遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實(shí),孩子的許多問(wèn)題都是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的。因此,學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給遠(yuǎn)方父母的一封信”,告訴他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫,要經(jīng)常來(lái)信來(lái)電。每次來(lái)電來(lái)信,不能一味地訓(xùn)斥或威脅,而應(yīng)注重溝通方式,進(jìn)行耐心地詢問(wèn)、了解,幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題,鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解,因此父母與代理監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,了解各種信息,交流施教方法。(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況,建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制:政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度,培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍;學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育,增強(qiáng)他們的心理承受能力;村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng),做到每個(gè)留守兒童均有人照看,使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷;家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé),及時(shí)溝通、及時(shí)了解,遇到問(wèn)題及時(shí)解決,從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng),保證他們的健康成長(zhǎng)形成農(nóng)村社區(qū),多方面關(guān)心留守學(xué)生。農(nóng)村有著大量的人力資源優(yōu)勢(shì),每一個(gè)農(nóng)村小組都可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū),讓村委會(huì)和學(xué)校建立聯(lián)系,讓村干部和社會(huì)各界共同關(guān)心留守學(xué)生的教育。(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境,使孩子能夠充分感受到父母的愛;要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益;要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系,隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。(5)學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。首先,教育的關(guān)鍵在教師,提高教師綜合素質(zhì),特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學(xué)者型教師是目前學(xué)校必須加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本課題的研究一方面是使“留守學(xué)生”得到健康全面發(fā)展,同時(shí)也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。其次,作為學(xué)校生源重要組成部分的“留守學(xué)生”,他們的表現(xiàn)情況如何直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,加大對(duì)他們之中在心理、性格、行為、學(xué)業(yè)上有問(wèn)題或有困難的學(xué)生的教育矯治,有利于整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式的持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。要建立留守學(xué)生檔案,形成對(duì)留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。首先建立
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