中學(xué)生課堂問(wèn)題行為和心理研究(編輯修改稿)
2025-04-22 23:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 考慮以下幾個(gè)因素：普遍性這種行為是不是某個(gè)年齡段學(xué)生中較普遍存在的問(wèn)題。例如，上課容易走神，注意力很難集中，這種情況在中小學(xué)生身上表現(xiàn)的很突出。時(shí)段性 這種行為經(jīng)常在某個(gè)時(shí)段才會(huì)發(fā)生。比如，有些學(xué)生會(huì)在上午第一節(jié)下午第一節(jié)課時(shí)，更喜歡睡覺(jué)。持續(xù)性該行為是否會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，能不能自己克制，使其消失。干擾性這種行為是否會(huì)影響到其他學(xué)生，使其他人也產(chǎn)生同樣的問(wèn)題行為。頻繁性在某節(jié)課上頻繁發(fā)生此類(lèi)行為，這種行為也有可能對(duì)他人造成嚴(yán)重影響，干擾課堂教學(xué)。針對(duì)性這種行為是否每次只針對(duì)某一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科。例如，有的學(xué)生只在語(yǔ)文課上表現(xiàn)出問(wèn)題行為，而在其他課堂上很少或者沒(méi)有這種行為。4課堂問(wèn)題行為的三種類(lèi)型 人格型問(wèn)題行為 也可以說(shuō)是一種憂(yōu)郁癥，形成原因有很多方面，有家庭的影響，學(xué)校的影響等，它常表現(xiàn)為退縮行為。例如，在課堂上，有的學(xué)生很害怕老師找他回答問(wèn)題，對(duì)自己缺乏信心，上課總是憂(yōu)心忡忡；當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他會(huì)過(guò)度自卑，抑郁孤僻，常常手足無(wú)措；連坐在教室里也經(jīng)常焦躁不安，心不在焉，不喜歡和同學(xué)交流，沉默寡言，愛(ài)一個(gè)人幻想等。 沖動(dòng)型問(wèn)題行為 很顯然，這種類(lèi)型的人易沖動(dòng)，他跟前面人格型問(wèn)題行為有點(diǎn)相反的意思。例如，這種學(xué)生在課堂上會(huì)做出各種惹人注意的行為，像與人爭(zhēng)吵、挑起事端，高聲喧嘩、起哄，有的同學(xué)甚至動(dòng)手動(dòng)腳，欺負(fù)同學(xué)，公然與老師對(duì)抗。他們主要具有對(duì)抗性、干擾性和逆反性，是嚴(yán)重干擾課堂秩序的一種行為。 情緒多變型問(wèn)題行為 它主要表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮、過(guò)度緊張。有的學(xué)生聽(tīng)課漫不經(jīng)心，不敢舉手回答問(wèn)題，課后作業(yè)不能獨(dú)立完成。有的學(xué)生則心情抑郁，像心事重重。這種類(lèi)型的問(wèn)題行為雖然不會(huì)像上面的一樣威脅到課堂教學(xué)，但對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響，對(duì)青少年的性格發(fā)展也會(huì)有很大危害。5中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因分析 每一種課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生都會(huì)有它的形成原因，只有努力找到這些原因，才能有效的減少繼而徹底消除課堂問(wèn)題行為，改善課堂秩序。通過(guò)分析，將課堂問(wèn)題行為的成因歸納為以下三個(gè)方面：學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，而課堂問(wèn)題行為也離不開(kāi)學(xué)生。學(xué)生的多樣性導(dǎo)致教學(xué)管理的差異性，即使是同一階段的學(xué)生,他們的問(wèn)題行為也會(huì)因?yàn)樗麄兏髯缘纳硇臈l件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。（一）學(xué)生心理原因分析適應(yīng)不良 對(duì)于剛剛從小學(xué)生轉(zhuǎn)換為中學(xué)生的新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，步入一個(gè)新的環(huán)境，他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自己身心狀況的突變。這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)生還不能馬上適應(yīng)，于是引起他們的焦慮和挫敗感，問(wèn)題行為也由此引發(fā)。 認(rèn)知需要不平衡 教學(xué)者進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要就與學(xué)生知識(shí)的掌握程度有著很大的關(guān)聯(lián)。一般教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)進(jìn)度的安排上會(huì)以班級(jí)的平均水平為基準(zhǔn)，這樣班上處于兩端的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。班上的好學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上的內(nèi)容已經(jīng)掌握，會(huì)利用課堂時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而另一種學(xué)生卻會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋熒险n的節(jié)奏，聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容，同樣不會(huì)聽(tīng)課，長(zhǎng)久以后就會(huì)自暴自棄，甚至干擾別的同學(xué)聽(tīng)課。由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題行為不僅會(huì)發(fā)生在學(xué)習(xí)差的學(xué)生身上，同樣也發(fā)生在好學(xué)生身上。情感需要不滿(mǎn)足 埃里克森曾說(shuō)過(guò)：“需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類(lèi)的天性?！敝袑W(xué)時(shí)代是青春期發(fā)展的重要時(shí)期，而這種渴望被關(guān)注的天性在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)的尤為突出。作為學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校最渴望得到老師的關(guān)注，他們往往認(rèn)為成績(jī)就是老師關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)可以得到老師的贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生壓力、挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在他們感覺(jué)頻繁的被忽視之后，就會(huì)尋找另一種方式來(lái)獲取老師的注意，那就是搗亂、違紀(jì)，學(xué)生這種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)形成之后，課堂問(wèn)題行為便不斷發(fā)生。情緒一時(shí)波動(dòng) “情緒是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度?！彼?jīng)常會(huì)通過(guò)行為來(lái)表達(dá)出來(lái)。通常課堂問(wèn)題行為總是發(fā)生在班上固定的那幾個(gè)學(xué)生身上，但也有少數(shù)例外，有時(shí)候也會(huì)發(fā)生在一些意想不到的學(xué)生身上，這有時(shí)就是由情緒波動(dòng)引起的，引起情緒波動(dòng)的原因可能是由于某種環(huán)境刺激。所以情緒波動(dòng)有時(shí)也會(huì)引發(fā)課堂問(wèn)題行為。認(rèn)知方式差異 “認(rèn)知方式指一個(gè)人習(xí)慣采取什么方式對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知?！狈譃闆_動(dòng)型和沉思型兩種類(lèi)型。大多數(shù)學(xué)生都是介乎于兩者之間，少數(shù)處于兩個(gè)極端的學(xué)生就容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為，因?yàn)橄矚g沖動(dòng)的學(xué)生容易在課堂上做出違紀(jì)的行為，而沉思型的卻會(huì)使課堂過(guò)于死氣沉沉。行為
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