教研活動中存在的問題及對策(編輯修改稿)
2025-04-22 00:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進(jìn)行深入研究?！ 】傊?，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學(xué)中的問題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學(xué)工作中。問題三：組內(nèi)教研活動經(jīng)驗化——不重視科研方法。 這一問題主要表現(xiàn)在三個方面： 一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力?！ 《墙處焸冎魂P(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。按原來自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路?！ ∪莻€人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識：個人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。對策： 明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題?！ ≡蹅兊慕M內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點。公開課之后展開的評課、經(jīng)驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課?！ ￡P(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。 課題確立后，一定要邊實踐、邊總結(jié)，再實踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅持人人
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