教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策-文庫(kù)吧資料
2025-04-01 00:47本頁(yè)面
【正文】 課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說(shuō)各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。按原來(lái)自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。也就是說(shuō)，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。問(wèn)題三：組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。這時(shí)，我們的教研組絕不能不去面對(duì)，而應(yīng)關(guān)注這些新問(wèn)題，能解決的馬上想辦法解決，沒(méi)法解決的，及時(shí)納入課題中，作為一個(gè)小課題進(jìn)行深入研究。 關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。對(duì)策： 問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺(jué)得有很多問(wèn)題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個(gè)問(wèn)題就算完事了，就可以研究下一個(gè)問(wèn)題了。所以，問(wèn)題就在老師們的無(wú)奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒(méi)能得到解決。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，課題意識(shí)薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問(wèn)題。 問(wèn)題二：組內(nèi)教研活動(dòng)“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合?！ √岢皠?wù)實(shí)教研”。對(duì)策： 提倡“問(wèn)題教研”。 在教研組的活動(dòng)中，老師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間均能到達(dá)規(guī)定的地點(diǎn)，但是，在活動(dòng)的過(guò)程中，往往沒(méi)有把自己當(dāng)作教研活動(dòng)的主體，參與的主觀能動(dòng)性不足，積極性不高。 這一
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