論文幼小銜接中存在的問題及對(duì)策-文庫吧資料
2025-06-15 06:50本頁面
【正文】 作用，直接影響著活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇等等。由于師資薄弱，幼小銜接在不少地方實(shí)際上還是一句空話。這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過渡是很不利的，同時(shí)也會(huì) 影響兒童身心的健康發(fā)展。 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異 大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大“， 儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量 7 的私營幼兒園開 辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累這違背了教學(xué)規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，為順應(yīng)一些家長的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分 。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成然而毋庸諱言，家長有不少觀念還比較陳舊。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 2 0 0 1 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出 :“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。所謂幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。幼兒園和小學(xué)教育不能脫節(jié)，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接 6 問題的必由之路。 《幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出“幼兒 園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂的形式（教師講，學(xué)生聽）來傳授知識(shí)。幼兒就會(huì)出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)不適應(yīng)。 （三）在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo) 幼兒園實(shí)行教育與保育相結(jié)合，吃喝拉撒都是由老師照顧，幼兒園教師就像媽媽一樣照顧孩子的飲食起居，師幼關(guān)系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)數(shù)字，一個(gè)字母或一個(gè) 字抄寫 10 遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣握筆書寫。 （二）在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識(shí)，而小學(xué)重學(xué)科性知識(shí) 根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)，這五大領(lǐng)域的知識(shí)是相互滲透的，是全面的、啟蒙的。幼兒園教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，許多幼兒園過早的對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，將小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往幼兒頭上套，把小學(xué)生的課程帶到幼兒園，要求幼兒像小學(xué)生那樣。 （一）在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識(shí) 幼兒園教育目標(biāo)主要是對(duì)兒童綜合能力的全面培養(yǎng)，包括兒童運(yùn)用感官和語言的能力、動(dòng)手操作能力、感受美與表現(xiàn)美的能力以及交往能力等。一個(gè)學(xué)齡前兒童不可能在進(jìn)入小學(xué)的那一天，就完全失去幼兒的特點(diǎn)。學(xué)前兒童和小學(xué)生擁有不同階段的年齡特點(diǎn)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始。小學(xué)與幼兒園在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、師生關(guān)系和教育組織與實(shí)施上存在著巨大差異。現(xiàn)如今在幼小銜接過程中存在的問題主要是這兩個(gè)教育階段過大的差異認(rèn)識(shí)不足。由于教育對(duì)象的處于不同的年齡段，擁有不同年齡的特點(diǎn)，各自都擁有不同的階段性、教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法。 原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí) 5 年，于 1995年完成原國家教委于同 年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“ 幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。 [關(guān)鍵字 ]： 幼小銜接，心理健康，小學(xué)化傾向
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