論文幼小銜接中存在的問題及對策-在線瀏覽
2024-08-03 06:50本頁面
【正文】 ......................... 10 5 結(jié)論 .................................................................................................................................................. 11 3 幼小銜接中存在的問題及對策 [摘 要 ]： 幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。這一時期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。 幼小銜接中常見的把幼小銜接當(dāng)成兩個教育階段的過渡，小學(xué)化嚴(yán)重。幼兒園應(yīng)樹立正確的辦園理念，小學(xué) 與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通；同時家長要樹立正確的教育觀念，從而做好大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作是實現(xiàn)幼小銜接的策略?！睆挠變簣@轉(zhuǎn)入小學(xué)，對于家長和孩子來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折和考驗。幼小銜接，一直是幼教工作者和家長普遍重視的問題。” 從 20 世紀(jì) 90 年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一?！庇仔°暯拥捻樌M(jìn)行不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，并且會影響著他們一生的教育進(jìn)程。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個不能全面性解決的問題。兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系，這就需要一個良好的過渡，從而減少甚至避免兒童以后的身心發(fā)展造成不應(yīng)有的曲折。 2 幼小銜接中常見問題 ，忽略銜接的連續(xù)性 目前我國在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，最為突出的問題是重視階段性而忽視 連續(xù)性，幼兒園教育與小學(xué)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于缺乏溝通和了解，幼兒教師不了解小學(xué)教材的大綱和教學(xué)方法，小學(xué)教師不了解幼兒教材及幼兒各年齡段的特點(diǎn)。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了很大的變化。如果這時小學(xué)老師完全按小 學(xué)生的特點(diǎn)要求新入學(xué)的兒童，那么必然會造成新入學(xué)的兒童嚴(yán)重不適應(yīng)，從而影響孩子 5 的身心發(fā)展。小學(xué)的教育目標(biāo)是一種注重知識的教育，強(qiáng)調(diào)傳授課堂書本知識。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼 兒身心健康，扼殺幼兒的天性。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語 文、數(shù)學(xué)、英語、社會、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。幼兒過早的握筆寫字違背了幼兒的身體，除了會造成錯誤的握筆姿勢外，還會導(dǎo)致幼兒手指畸形，傷害小臂肌肉群發(fā)育。而小學(xué)更注重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，注重關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)上的一些不足，而且幼兒園與小學(xué)的時間作息不同，教師也就少了對孩子的起居生活上的關(guān)心與照料。 （四）在教育組織與實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學(xué)重課堂傳授 在教育組織實施上，幼兒園強(qiáng)調(diào)開展多樣性的活動，重視活動內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。 如果幼兒園與小學(xué)之間缺乏共同的聯(lián)系與溝通，就會造成了兩階段教育巨大的差異，把幼小銜接僅僅簡單地當(dāng)作是兩個教育階段的直接過渡，會造成幼兒入小學(xué)的不適應(yīng)?！币虼耍粦?yīng)把幼小銜接簡單地認(rèn)為是兩個教育階段的過渡，應(yīng)當(dāng)讓孩子順利從幼兒園向小學(xué)過渡。 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重 目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲 中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。 在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，人們逐漸走向了一個極端 —— 幼兒園教育的小學(xué)化。由于幼兒園的教育對象是身心發(fā)育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結(jié)合；在教育形式上是以游戲為主，教育內(nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動形式豐富多樣的教育。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。” 順應(yīng)家長的要求，幼兒教育小學(xué)化，重“智”的銜接家長是孩子的第一任教師，也是終身教師。他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。在體、智、德美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。 目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法等不了解幼兒對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色感到陌生，對幼兒園環(huán)境、生活及教師有較深的感
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1