影響我鎮(zhèn)學校教育質量的問題與對策(編輯修改稿)
2025-04-21 23:55 本頁面
【文章內容簡介】 門要求上交的表冊資料相當多，而這些表冊資料基本是校長完成，校長幾乎沒有安靜的一天 ，精力都基本用在開會、交資料上了，根本沒有更多精力去抓教學質量的研究和管理了。所以，這樣的機制間接影響到教學質量提高。 ，認為農村學校設施落后、師資缺乏，只求學校平安無事，不求提高辦學質量，失去質量目標和競爭意識，對提高學校教學質量信心不足。有的學校領導不重視教學，不深入課堂，抓教學常規(guī)管理更無從談起，對一些教師不認真落實課程計劃視而不見，導致開齊開足課程的基本要求無法得到保證；對一些教師未按規(guī)定做好教學實驗不聞不問，導致教學儀器利用率很不理想。一是學校領導對教師工作考核下不了臉，學校 未建立競爭機制，獎勵性績效沒真正地與工作業(yè)績掛鉤，有的也不過是敷衍一下 ，根本不搞實績統(tǒng)籌考核取籌，結果是做多做少一個樣,做好做差沒兩樣。評聘職稱不看成績走過場，無論教學成績年年是全鎮(zhèn)末位，還是長期生病請假，有了職稱資格，都照聘不誤，導致部分教師缺乏責任心，抱著得過且過的思想。二是請假制度不嚴，由于請假與工資脫鉤，教師請假頻繁。目前三合鎮(zhèn)學校教師生重病、大病多年未上課的多達9人，還有請保胎假、病假長期不上課的也不少。三是教師支教交流沒有有效的制度支撐。2016年秋季學期，三合鎮(zhèn)內支教交流總人數47人，在加上上掛學習的人數，兩項約占全鎮(zhèn)教師總人數的20%；其中在金雞小學支教的教師數為20人，約占該校教師總人數的65%，可見教師的流動性有多大。由于沒有可行的制度支撐，一年一輪回的教師支教交流就像趕集一樣，造成教師不穩(wěn)定，學校不便管理，也影響了學校的教育質量的提高。 。教師是人類靈魂工程師，沒有良好的師德就沒有好的教育。雖然教育部門和學校經常都在搞加強師德師風建設的活動和學習，但都留于在口頭上，沒有把國家的要求全部轉化在盡職盡責上，全身心去搞好自己的工作。 （五）干部隊伍建設重視不夠 。表一：2016年學校領導機構設置情況學校名稱在校生數教師數學校領導職數校長支部書記副校長教務主任德育主任教研主任少團隊總務主任辦公室主任合計三合小學11095411211111110新站中學3103411211118新站小學340251121117九坪小學1811711114堰河小學140131113底壩小學1471411125……表二：2016年校（園）長及班主任津貼標準校園長津貼標準（元
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