小課題思考、隨筆(編輯修改稿)
2025-04-21 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種思想使得我們在閱讀教學(xué)中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽，學(xué)生與文本對立的“二元”教學(xué)模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以當(dāng)我們調(diào)動情感體驗(yàn)作品，對文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。然而，我們普遍采用的“二元對立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生只有招架之力，無還手之機(jī)。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學(xué)生置于一個(gè)被動的地位，不能與在重視知識傳授的同時(shí)更注重讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時(shí)代精神，我們常常只見教師，不見學(xué)生，學(xué)生的學(xué)要順應(yīng)教師的教，最終，將學(xué)生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨(dú)立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學(xué)生學(xué)得反而太少了。教師講得太好了，學(xué)生學(xué)得反而差了。教師能力太強(qiáng)了，學(xué)生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。這種情況下，我們不禁要問：學(xué)生的創(chuàng)新去了哪里？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感受、思考、拓展都去了哪里？一節(jié)課后，再一問學(xué)生學(xué)到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？在教學(xué)中肢解教材。由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學(xué)生的鼻子走。而且大多數(shù)老師認(rèn)為，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學(xué)生真正學(xué)到的東西很有限。教師在教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，探索，發(fā)現(xiàn)，而把所謂的有創(chuàng)意的教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動搬進(jìn)
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