小課題思考、隨筆(編輯修改稿)
2025-04-21 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種思想使得我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以當我們調(diào)動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，學生只有招架之力，無還手之機。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學生的主體作用發(fā)揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學生置于一個被動的地位，不能與在重視知識傳授的同時更注重讓學生領(lǐng)會學會學習的時代精神，我們常常只見教師，不見學生，學生的學要順應教師的教，最終，將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了。教師講得太好了，學生學得反而差了。教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。這種情況下，我們不禁要問：學生的創(chuàng)新去了哪里？學生的發(fā)現(xiàn)、感受、思考、拓展都去了哪里？一節(jié)課后，再一問學生學到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？在教學中肢解教材。由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學生的鼻子走。而且大多數(shù)老師認為，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引導學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學生真正學到的東西很有限。教師在教學過程中，不引導學生讀書，感悟，探索，發(fā)現(xiàn)，而把所謂的有創(chuàng)意的教學手段，教學環(huán)節(jié)，教學活動搬進
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1