小學(xué)語文小課題計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-12-07 04:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一個(gè)點(diǎn)((錯(cuò)字) (3)根據(jù)易錯(cuò)字的不同原因，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)?！ 、?第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯(cuò)字?！ 措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓(xùn)練?！ 措施二：適當(dāng)提供語境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練： 這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如比一比，再組詞的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如選詞填空的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞?！ 、?第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯(cuò)字?！ 〈胧┮唬焊鶕?jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義?！ ∵@一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因?yàn)榇中?，不注意字形特點(diǎn)，寫字時(shí)受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯(cuò)，或是把字的某部分寫錯(cuò)，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯(cuò)字。如黃字中間由寫成田，這是因?yàn)閷W(xué)過田，而不認(rèn)識(shí)由。又如原的第一筆寫成平撇，是因?yàn)榍捌趯蟮挠∠筇睿谝还P順手就寫錯(cuò)了。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯(cuò)誤發(fā)生?！ 〈胧┒赫鎻?qiáng)化，提倡現(xiàn)場跟進(jìn) 這一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會(huì)在寫字時(shí)張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學(xué)過高字，再學(xué)到亮，因?yàn)閮烧呦嗨?，就?huì)出現(xiàn)把高的上半部分套到亮上。又如，前面寫過學(xué)字，下一課學(xué)到常時(shí)，因?yàn)樯习氩糠窒嗨?，粗心的孩子受定勢影響，就把學(xué)的頭，套到了常的腦袋上。這樣的錯(cuò)字，簡直是移花接木，不倫不類?！ ∪缃痰匠Ｗ?。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫字時(shí)，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿出來，進(jìn)行對比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯(cuò)字在第一時(shí)間加以糾正?！ 〉谌悾禾砑踊蜻z漏筆畫而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。 措施一：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動(dòng)化，形象化。 這一類易錯(cuò)字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如試多加一撇，球遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)出錯(cuò)的經(jīng)典易錯(cuò)字?！ ∵@時(shí)可以運(yùn)用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個(gè)筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。 措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌?！ ∮幸恍┕P畫，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個(gè)筆畫更是印象深刻?！ ×?、課題的預(yù)期成果 (一) 初步打算 (1)讓易錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)更具科學(xué)性。二年級易錯(cuò)的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個(gè)方面入手： A 進(jìn)行全體語文教師問卷。B在二年級進(jìn)行同步測查。C在現(xiàn)在的二年級進(jìn)行返回測查。 (2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤，反復(fù)出現(xiàn)?！ ∫族e(cuò)字在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行簡單的歸類，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現(xiàn)錯(cuò)誤上進(jìn)行歸類。比如旁、傍川、州刻、孩等，反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。將精細(xì)加工原理加以深化運(yùn)用，在理論上尋找支點(diǎn)?！ ?3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將易錯(cuò)字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識(shí)字觀念?！ ?二) 預(yù)期成果 (1)對易錯(cuò)字有了初步的歸類匯總 (2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略?！ 同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過多強(qiáng)化。 B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓(xùn)練。C易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 木耳耳目，升高高聲這樣顛倒詞語，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。 D兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強(qiáng)，不要刻意為生動(dòng)而生動(dòng)?！ ?3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯(cuò)誤率降低?！ ?三)結(jié)果呈現(xiàn) (1)整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。 (2)撰寫教學(xué)論文，結(jié)題報(bào)告?！ 】偠灾?，以上是為課題研究指定的初步計(jì)劃，在實(shí)施過程中，可能會(huì)有小的調(diào)整，
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