【文章內(nèi)容簡介】 年級、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動光盤（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）4）第二階段驗(yàn)收工作（2015年6月或10月）2015年適當(dāng)時間召開課題第二階段研討會，進(jìn)行交流研討，并為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。有關(guān)要求如下：（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交第二階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印,一式兩份）（2）選拔推薦不同年級、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動光盤（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）4）結(jié)題所需材料的準(zhǔn)備 5）課題結(jié)題（2016年6月）課題組將全面系統(tǒng)地指導(dǎo)、檢查、評估實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，同時表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預(yù)定的成果表現(xiàn)形式進(jìn)行課題驗(yàn)收。（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成終結(jié)性課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告及調(diào)查報(bào)告各一份（A4紙打印，一式兩份）（2）實(shí)驗(yàn)教室在前幾個階段實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，撰寫有關(guān)英語、雙語教學(xué)實(shí)踐的論文你、課例、案例、教學(xué)反思等。（3）準(zhǔn)備接受課題組專家的評估、驗(yàn)收。七、課題不足及設(shè)想（一）實(shí)驗(yàn)過程中缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)對比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，缺乏科學(xué)性。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對學(xué)生的已有能力進(jìn)行測驗(yàn)、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中作為對比之用，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。（二）教師的研究能力有待于進(jìn)一步提高。面對研究方案、研究方法設(shè)計(jì)、研究過程的實(shí)施及研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升，教師能力有待于從理論到實(shí)踐能力全方面的提升。（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫對我們是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這方面我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。但我相信我們有智慧、有能力做好這方面的工作。第三篇：小學(xué)英語課題研究優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會 ，提供實(shí)踐的機(jī)會設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。第四篇：小學(xué)英語課題研究2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究》指導(dǎo)教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展?！?二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。（二）理論依據(jù) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評價(jià)主體的多元開掘、評價(jià)途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價(jià)過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在