【文章內容簡介】 是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了?站起來就說?的形式。小課題研究就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教學研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教學研究。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。小課題研究選題的方法一、從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。三、在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。四、從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。五、從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。六、總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。小課題研究的一般步驟進行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內容的課堂教學結構設計，學生上課不專心,作業(yè)安排等等。第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。第四，把解決問題的過程總結出來，即把研究成果寫成經驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導實踐的習慣?！鞍宓蕦幾昀洌粚懳恼掳刖淇铡?，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。第五，把總結出來的成果運用到教育教學。這是小課題研究的最終目標，是第二次把研究成果運用到教學實踐中。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）第四篇：小課題研究小課題研究計劃牡丹江第二十中學趙明丹??? 為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：(一)開展校本培訓活動業(yè)務學習學習內容分集體學習內容和自學內容兩部分，以學習筆記和教學反思的方式呈現(xiàn)。集體學習內容主要圍繞課程標準和教育教學理論確定，由教導處于學期初發(fā)布，自學內容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學科特點，以強化教師的理論素養(yǎng)。專家引領以學科為單位經常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領；（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機結合建立課題研究網(wǎng)絡圖（學期教研計劃）根據(jù)教研員提供的課題，學科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學科的課題研究網(wǎng)絡圖，科研主任負責匯總形成學校小課題研究網(wǎng)絡圖。（課題名稱、責任人、研究人、完成時間）教研活動課題化各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）建立課題成果展示機制每學年第一學期輪番開展金點子、教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結報告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結合的活動形式。（三）、完善課題管理學?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機制。并出臺學校《小課題研究程序》，規(guī)范課題管理。（四）、保障措施組織機構建立以業(yè)務校長為組長，教導主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。明確職責業(yè)務校長負責協(xié)調、指導工作，教導主任負責各種活動的組織實施等工作，科研主任負責課題的申報、評選、管理等工作，學科主任