【文章內(nèi)容簡介】 題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學(xué)理念，改變原有行為方式，從而逐步發(fā)展為專家型教師。（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院） 小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實踐緣起：重振學(xué)校的科研特色嘉興市輔成教育集團下的兩所小學(xué)——輔成小學(xué)和南湖小學(xué)，歷來重視教育科研，是浙江省“科研興?！卑購娦?，嘉興市教科研實驗基地。多年來，學(xué)校一直以“立足實際，突出特點，提高質(zhì)量”為原則，堅持科研興校的戰(zhàn)略，也取得了一些成績。但是近來的一些發(fā)現(xiàn)，讓我們真切地感受到學(xué)校教科研的一些困境?！　“l(fā)現(xiàn)之一，雖然學(xué)校在科研方面取得了諸多成績，但教師整體科研能力還較薄弱。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值得重視的?！　“l(fā)現(xiàn)之二，雖然有很多老師參與了各級各類培訓(xùn)和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素、言行不一?！　“l(fā)現(xiàn)之三，雖然學(xué)校支持教師進行常規(guī)的學(xué)校課題研究，但是由于研究在操作上過于追求科學(xué)性，程序復(fù)雜，由此對教師個體而言，還存在很大難度。加之近來被異化為過于強調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理論突破，過于追求名利效應(yīng)，使得許多的科研脫離了教師教育教學(xué)現(xiàn)實。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考，如何教科研繼續(xù)成為學(xué)校的特色，如何讓我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長呢？我們的思考：開展教師小課題研究我們在了解學(xué)校教師們的想法，進行了深入思考之后，得出一個認識：學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)當立足教師現(xiàn)實能力，應(yīng)當從細小處切入，應(yīng)當在日常教育教學(xué)背景下針對教育實踐問題開展研究。　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十數(shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！睘榇?，我們提出并實踐了“教師小課題研究”，力圖讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實際，更利于教師完善自我?！　∥覀兯^的教師小課題研究。是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。教師進行小課題研究的程序、方法教師進行小課題研究一般有四個基本程序：主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升?！　〗處熜≌n題研究分為個體研究和群體協(xié)作研究兩種方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。　　“多人同課+小課題研究”是教師小課題群體協(xié)作的研究模式之一，即從課堂教學(xué)入手，以課例研究為平臺，基本操作流程如下圖： 多人同課：以同年級同學(xué)科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學(xué)內(nèi)容，進行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果?！　⌒≌n題研究：在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感興趣的研究點（即小課題）進行分析診斷，并通過親身實踐去驗證自己的預(yù)設(shè)。通過不斷的觀測、思考、實踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：我校數(shù)學(xué)四年級研修協(xié)作組情況 課例內(nèi)容《線段、射線和直線》成 員研究的小課題名稱張雅明《生成問題的處理》孔言分《數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》戚勝民《課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化》王 玨《課堂練習(xí)題的設(shè)計》姚江峰《線段、射線和直線如何引出》 教師進行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)　　從教師個體角度看，每位教師在這個活動中均經(jīng)歷了這樣一個基本過程：　　①對教學(xué)內(nèi)容進行分析，觀察他人實踐，根據(jù)他人實踐進行分析診斷，并確定研究主題（即小課題）；　?、趨⑴c集體研討，介紹自己的研究主題并聽取他人對該主題的分析診斷；　?、劾^續(xù)觀察他人實踐，參與研討，使研究材料不斷豐富研究主題不斷深入；　?、茏晕覍嵺`，驗證自己的預(yù)設(shè)，自我分析診斷并聽取他人對該主題的分析診斷；　?、堇^續(xù)觀察他人實踐，參與研討，使研究材料不斷豐富研究主題不斷深入；　　⑥全面回顧總結(jié)。從小課題研究角度看，在這個過程中，每一個教師都圍繞自己確定的研究主題進行不斷的分析診斷研究。在這個過程中，每一個教師不僅對自己研究的主題有了較為深入的認識和理解，同時對其他教師研究的主題也有了一定的了解。最重要的是，整個小課題研究過程，每個教師都既有大量的現(xiàn)實實踐作為研究材料，又有自己的親身實踐來驗證自己的研究猜想，還有大量的其他教師提供的不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。如圖：學(xué)校對教師進行小課題研究所提供的支持與保障措施在這兩年中，我們學(xué)校的小課題研究處于不斷的調(diào)整、優(yōu)化之中。兩年下來，我們深切地感到：教師小課題研究的持續(xù)進行，需要積極爭取專業(yè)機構(gòu)的支持，需要學(xué)校各種制度的保障，整個運作過程更需要一定的策略。1．積極爭取專業(yè)支持，支持教師的小課題研究　　教師進行小課題研究有一定的現(xiàn)實困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭取多種專業(yè)支持?！　⌒枰f明的是，這種專業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過程所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動展開的專業(yè)資源和支持。雖然這種支持和聯(lián)系不一定非常牢固，但卻是非常有價值的。　　比如，在實施教師小課題研究的初期，邀請原嘉興市教科所所長阮望興來給教師進行《如何進行教師小課題研究》的講座；在撰寫研究方案時我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動、小課題研究咨詢?nèi)?、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。并且我們非常注重遇到問題及時優(yōu)化調(diào)控、合理處理，這些科學(xué)的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強了教師進行小課題研究的信心，同時也激發(fā)了教師進行小課題研究的興趣和積極性。2．直面教學(xué)，鼓勵教師做扎根教學(xué)實踐的研究　　“改進教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過程中，學(xué)校既要對教師研究進行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實踐。具體來說，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗　　教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計，對普通教師提出比較規(guī)范化的課題研究要求，在一定程度上確實能夠促進一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對大多數(shù)剛參與教育研究的教師來說，更多的是一種困惑、迷惘、無措?！　∥覀兊男≌n題研究倡導(dǎo)：以教師的個體自我需求為出發(fā)點，以解決教師教育教學(xué)中迫于解決的問題為課題選題的方向和教師開展研究的起步?！　。?）課題研究過程注重操作的個性化　　我們鼓勵教師從實際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動研究、案例積累、實踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。　　學(xué)校的科研管理者則幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點和自身能力選擇合理的研究點，設(shè)計符合自身情況的研究方案。　?。?）課題研究鼓勵教師用自己的方式去展示自己的研究　　基于普通教師的差異性，小課題研究對課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課題研究成果的相關(guān)高標準。教師對于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。管理者應(yīng)對教師課題成果的設(shè)計進行幫助，但應(yīng)該充分尊重教師的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結(jié)?！　⊥瑫r學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺，鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和課題研究成果。3．積極營造“研究文化”，讓教師樂于研究　　我們知道學(xué)校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會產(chǎn)生很大的負面效應(yīng)，加之本身現(xiàn)行的教育科研價值取向還存在很大問題，教師隊伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當教師意識到研究成為自己的需要，才會主動投入。　　學(xué)?？蒲形幕且环N研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會強而有力地推動教師從無意識到有意識，從被動到主動地投入教育科研活動之中。我們在學(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們在周一讓教師輪流進行教育教學(xué)經(jīng)驗、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。這都能無形之中來影響教師去實踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎(chǔ)。實踐證明，教師小課題研究符合教師實際能力，對于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進作用。當然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過現(xiàn)實實踐來進行優(yōu)化和發(fā)展。雖然有人認為教師小課題研究成果太小，但我們覺得，對于教師自身來說并不小，而且通過不斷的進行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)化。【點評】有用、可做、易成功的“小課題”研究嘉興市很多學(xué)校在“校本研修”的推進中不約而同地關(guān)注起小課題的研究（有時也稱“小專題”），不少學(xué)校做得有聲有色，成為了學(xué)校“校本研修”的特色?！　　靶≌n題”研究為何被學(xué)校廣泛采用而又讓教師悅納呢？首先，“小課題”研究不同于我們教科研約定俗成的課題研究，它沒有課題的申報、立項、結(jié)題等等嚴格而又相對繁瑣的過程。這對教學(xué)任務(wù)原本就比較繁重的教師而言，比較容易入手，心理上也就比較接受。其次，“小課題”由教師自身教學(xué)中的現(xiàn)實問題生成，指向教師自身教學(xué)中的問題解決，指向教師個人實踐能力的提高，這讓教師感覺“有用”。　　嘉興市輔成教育集團的“小課題”研究時間雖然不長，卻做得很認真，頗具有自己特色：　　其一是“小課題”研究納入學(xué)校的“校本研修”工作，將“小課題”與“課例研究”進行有機結(jié)合，“課例研究”成為“小課題”的平臺，“小課題”成為“課例研究”的主題，將教師的研究與教學(xué)實踐活動緊密聯(lián)系?！　∑涠莻€體研修與群體研修相結(jié)合?！靶≌n題”研究是針對教師自己的研究，具有較強的教師個體色彩。在現(xiàn)實中，教師個體研修往往還存在很大困難，把教師組成研究團隊，以群體研修的形式開展小課題研究，無疑使得教師們從“孤立無援”中走出來，進行分享、交流、實踐、提高，感受到了研究的快樂、成長的快樂?！　∪亲⒅亍靶≌n題”研究的過程指導(dǎo)與多元評價，開展互助交流、研究咨詢、研究博客等，為教師搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)教師用教育案例、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等不同形式呈現(xiàn)自己的研究，營造學(xué)校的“研究文化”?！　∥覀兲岢處煆V泛參加的教學(xué)研究要滿足三個條件：有用！可做！易成功！“小課題”的研究就滿足這三個條件，是適合大部分