【文章內(nèi)容簡介】 日常生活不可分割的密切關(guān)系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權(quán)益同時不去侵犯他人的合法權(quán)益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。三、實驗假設(shè)與理論依據(jù)（一）實驗假設(shè)由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的法制內(nèi)容溶進學生的血液，成為學生意識。我們通過研究小學語文教學中的法制教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學生的法律意識。因此，在小學語文教學中滲透法制教育有助于學生意識內(nèi)化，并在法制的滲透和驅(qū)使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。（二）理論依據(jù)該課題的實施，將我校多年來的法制宣傳教育推進到一個新的高度，真正把“依法治?！甭涞綄嵦?。四、研究的內(nèi)容在語文教學中法制教育相關(guān)資料的搜集，分類，課堂教學法制滲透，學生在課堂教學中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強其法制觀念及法律意識。五、思路與方法（一）、課題實施第一階段（2013年9月至2013年12月）實驗教師第一期培訓增進教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學中滲透法制教育的教學內(nèi)容要點做充分準備。（2013年9月）（1）、課外聘有經(jīng)驗的教師作專題講座；（2）、校本培訓法制專題學習。確定語文學科不同年級段課堂教學法制教育滲透的滲透點，并要求在學科教學計劃、備課、作業(yè)、測驗等常規(guī)課堂教學環(huán)節(jié)中予以實施。(1)、成立集體備課小組：(2)、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內(nèi)容要點、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）(3)、首批試點教師召開研討課，根據(jù)實驗教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結(jié)成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結(jié)：完成撰寫階段性小結(jié)；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進個人等工作（2013年12月）（二）、課題實施第二階段（2014年3月至2014年7月）結(jié)合上一階段教學案例，開展實驗教師第二期培訓：組織聽專家講座；開展校本法制專題學習。全面開展課題實施研究。(1)、利用寒假，對新學期教材進行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學習掌握相關(guān)聯(lián)的法律知識，做好課堂教學的備課設(shè)計。(2)、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收。(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學習，互相促進，共同提高。完成課題結(jié)題工作(1)、組織聘請上級領(lǐng)導來校聽課研討，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學生開展訪談和對比調(diào)查，檢驗課題實施效果。(2)、鼓勵課題組成員邊試驗，邊總結(jié)，多思考，多出研究成果并安排專人負責課題研究實施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結(jié)題報告，編印成冊。六、計劃達到的效果為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權(quán)益同時不去侵犯他人的合法權(quán)益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。第三篇：小學語文小課題研究計劃小學語文小課題研究計劃學會欣賞與修改——有利于學生發(fā)展的習作評改研究一、研究的目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。二、研究的內(nèi)容1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習作要求相結(jié)合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。三、實驗假設(shè)幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可