【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第一筆順手就寫錯(cuò)了。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問(wèn)題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對(duì)字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯(cuò)誤發(fā)生?！　〈胧┒赫鎻?qiáng)化，提倡現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)　　這一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢(shì)影響。有一些孩子會(huì)在寫字時(shí)張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學(xué)過(guò)“高”字，再學(xué)到“亮”，因?yàn)閮烧呦嗨?，就?huì)出現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫過(guò)“學(xué)”字，下一課學(xué)到“常”時(shí)，因?yàn)樯习氩糠窒嗨?，粗心的孩子受定?shì)影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯(cuò)字，簡(jiǎn)直是移花接木，不倫不類。　　如教到“?！弊帧＝處熢诮掏曜中沃?，在學(xué)生第一次落筆寫字時(shí)，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯(cuò)字在第一時(shí)間加以糾正?！　〉谌悾禾砑踊蜻z漏筆畫而產(chǎn)生的易錯(cuò)字?！　〈胧┮唬簭?qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動(dòng)化，形象化?！　∵@一類易錯(cuò)字，原因與第二類相似，同樣是受定勢(shì)的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)出錯(cuò)的“經(jīng)典”易錯(cuò)字?！　∵@時(shí)可以運(yùn)用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個(gè)筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。　　措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌?！　∮幸恍┕P畫，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，牢牢記住字形，對(duì)這個(gè)筆畫更是印象深刻?！　×?、課題的預(yù)期成果　　(一) 初步打算　　(1)讓易錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)更具科學(xué)性。二年級(jí)易錯(cuò)的生字基本來(lái)源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個(gè)方面入手：　　A 進(jìn)行全體語(yǔ)文教師問(wèn)卷。B在二年級(jí)進(jìn)行同步測(cè)查。C在現(xiàn)在的二年級(jí)進(jìn)行返回測(cè)查?！　?2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤，反復(fù)出現(xiàn)?！　∫族e(cuò)字在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現(xiàn)錯(cuò)誤上進(jìn)行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運(yùn)用，在理論上尋找支點(diǎn)?！　?3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將易錯(cuò)字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識(shí)字觀念?！　?二) 預(yù)期成果　　(1)對(duì)易錯(cuò)字有了初步的歸類匯總　　(2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略?！　同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過(guò)多強(qiáng)化。 B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓(xùn)練。C易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語(yǔ)，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。 D兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強(qiáng)，不要刻意為“生動(dòng)”而“生動(dòng)”?！　?3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯(cuò)誤率降低?！　?三)結(jié)果呈現(xiàn)　　(1)整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。　　(2)撰寫教學(xué)文章，結(jié)題報(bào)告?！　　　】偠灾陨鲜菫檎n題研究指定的初步計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)有小的調(diào)整，但是會(huì)努力完成課題的研究。語(yǔ)文小課題研究報(bào)告4　　一、課題的界定　　讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材?！　“四昙?jí)學(xué)生作文寫作能力：八年級(jí)，一般指初中二年級(jí)，它在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級(jí)寫作具體生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要為初中三年級(jí)寫作簡(jiǎn)單的議文章作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要?！　“四昙?jí)作文寫作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文?！　《⒄n題研究需解決的問(wèn)題　　要想提高八年級(jí)學(xué)生的作文寫作水平，說(shuō)易也易，說(shuō)難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開(kāi)啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材，切實(shí)保持、保證學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、提升的同時(shí)，寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，最需解決的問(wèn)題是在了解八年級(jí)作文寫作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實(shí)可行的提高八年級(jí)學(xué)生的作文能力了。　　三、課題研究的政策或理論依據(jù)　　新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”　　新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，觸摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命脈之所在?！　〈笳Z(yǔ)文教學(xué)觀的理論。只有樹(shù)立語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。　　教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢(shì)。從本質(zhì)上說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西?！　∷?、課題研究的過(guò)程　　現(xiàn)象分析：縱觀八年級(jí)學(xué)生，作文寫作能力普遍低下，“沒(méi)話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種：　　新教材編寫過(guò)程中將寫作、口語(yǔ)交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾；　　受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不重視學(xué)生的作文，不會(huì)上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是；　　因教師本人不夠重視，造成學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少；　　學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級(jí)教師丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！薄　』谏鲜龇N種原因，此課題的確立與研究將把八年級(jí)學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來(lái)，變“沒(méi)話寫”為“有話寫”；變“不會(huì)寫” 為“我會(huì)寫”，變“寫不好”為“能寫好”；同時(shí)這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用?！　?wèn)卷調(diào)查：在課題研究的開(kāi)始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過(guò)口頭回答、舉手表決和書面問(wèn)卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最棘手的問(wèn)題入手做有效研究。問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間放在了