【文章內(nèi)容簡介】 生避免出現(xiàn)錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進行及時有效的干預(yù)。三、課題研究原則（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。（2）綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進行定向和控制。（3）以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。四、課題的研究理論與研究方法（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細(xì)節(jié)；（7）找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。（二）我將二年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：⑴文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；⑵調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；⑶個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。⑷經(jīng)驗總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（三）具體做法：（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。二年級的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會讀會認(rèn)會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限，每個生字的相關(guān)詞語也相對固定。因此，我們預(yù)先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓(xùn)練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。應(yīng)該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。（2）把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進行歸類。生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學(xué)生的易錯字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結(jié)，整理了易錯字匯總表。① 根據(jù)錯別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點（（錯字）（3）根據(jù)易錯字的不同原因，進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。① 第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。A措施一：充分理解字意，進行分辨訓(xùn)練；B措施二：適當(dāng)提供語境，進行強化訓(xùn)練：這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會運用。如“比一比，再組詞”的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。② 第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。措施一：根據(jù)字形，進一步挖掘字義。這一類易錯字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學(xué)過“田”，而不認(rèn)識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。措施二：正面強化，提倡現(xiàn)場跟進這一類易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學(xué)過“高”字，再學(xué)到“亮”，因為兩者相似，就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫過“學(xué)”字，下一課學(xué)到“?！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。如教到“常”字。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫字時，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，立刻跟進。馬上讓學(xué)生停筆，將錯誤現(xiàn)象拿出來，進行對比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。第三類：添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯字。措施一：強調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動化，形象化。這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”