【文章內(nèi)容簡介】 論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有?！逼浣Y果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西?，F(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”?，F(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性?，F(xiàn)象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。現(xiàn)象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。愿學習、實踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運用科學研究武器，占領教育的制高點。祝各位領導和老師在學習、教學實踐和教學研究中找準問題、取得突破，以促進學生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績！第四篇：小學教師課題研究論文集小學語文閱讀教學的策略研究摘要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現(xiàn)有效教學？本文結合教學實踐，提出了創(chuàng)設情境、有效提問、巧用評價及讀練結合等相關策略。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究正文：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題（一）教師對文本解讀不夠深入。教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。（二）輕視學生的個性化閱讀。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。（四）對新的教學方法不能很好運用。合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。（五）無必要的活動太多。在現(xiàn)實中教學，一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學內(nèi)容，成為課堂教學的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。二、提高小學語文閱讀教學的有效策略針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。（二）有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。（三）巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。（四）讀練結合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關練筆?！皩殑︿h從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎肌W習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。小學語文課改論文新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設