中小學(xué)教師教育教學(xué)課題研究操作談(編輯修改稿)
2025-02-12 07:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。 – 背景論證 :指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析 。 別人已做過(guò)什么研究 ， 還需要做什么方面的加深研究 ，其意義是什么 ？ 闡述這部分內(nèi)容 ， 要認(rèn)真 、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料 ， 了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想 、 研究范圍 、 方法 、成果等 。 ? 基礎(chǔ)論證 :指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀(guān)的估計(jì) 。 ? 一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷 ， 成員結(jié)構(gòu)合理 、 學(xué)科結(jié)構(gòu) 、 學(xué)術(shù)水平 、 主要著述或成果； ? 另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn) ， 已形成的假設(shè)或階段成果等 。 ? 基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析 ， 除了課題組成員的研究經(jīng)歷 、 學(xué)科結(jié)構(gòu) 、 學(xué)術(shù)水平 、 主要著述或成果以外 ， 還包括課題組的工作環(huán)境情況等 。 ? 內(nèi)容設(shè)計(jì)論證 :指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上去分析，它包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，形成結(jié)構(gòu)的 科學(xué)樹(shù) 。 ? 例如： “ 導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究 ” ， 研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的 “ 八課型 ” ， “ 八課型 ” 也就是子課題。 “ 八課型 ” 是指 “ 預(yù)習(xí)課 ”“ 教讀課 ”“ 自讀課 ”“ 回讀課 ”“ 延伸課 ”“ 活動(dòng)課 ”“ 作文課 ”“ 測(cè)評(píng)課 ” 幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。 ? 步驟設(shè)計(jì)論證 :指將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解 ， 與時(shí)段結(jié)合起來(lái) ， 落實(shí)到人 ， 制定分階段的操作計(jì)劃 。 ? 例： ? 第一階段：準(zhǔn)備階段 ? 課題設(shè)計(jì) ， 申報(bào)課題 ， 批準(zhǔn)立項(xiàng) 。 成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu) ， 成立課題組 ， 分解和落實(shí)子課題 。 制定實(shí)驗(yàn)研究方案 。 組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論 、 課題方案 ， 培訓(xùn)相關(guān)教師 。 ? 第二階段：實(shí)施階段 ? 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案 ， 啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) 。 有目的 、 有計(jì)劃地實(shí)施課題 觀(guān)察記錄 、 問(wèn)卷調(diào)查 、 反饋信息 、 收集資料 。 ? 第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段 ? 整理分析研究資料 ， 課堂教學(xué)展示 。 寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告 、 工作總結(jié)和論文及完成其他相關(guān)研究成果 。 申請(qǐng)鑒定 ， 接受評(píng)估 。 ? 7． 方法設(shè)計(jì)論證 :指課題研究所采用的主要方法 。 中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用 觀(guān)察法 、 實(shí)驗(yàn)法 、 調(diào)查法 、 文獻(xiàn)分析法和行動(dòng)研究法 ?！?研究方法 ” 這部分 ， 主要反映一項(xiàng)課題的研究要 “ 做些什么 ” 和 “ 怎樣做 ” 。 除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外 ， 還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些 。 如我在 《 推進(jìn)贛州市縣域義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的研究 》 課題研究方法論證 。 “ 本 課題研究的主要方法： 調(diào)查研究法 、比較研究法 、 行動(dòng)研究法 、 文獻(xiàn)研究法 等多種方法相結(jié)合的綜合研究方法 ” 。 下面舉幾例： ? （ 1）調(diào)查研究法 ? 調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，其方法主要有文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)問(wèn)法、觀(guān)察法等。本研究主要運(yùn)用抽樣調(diào)查方法，選取部分或典型區(qū)縣（市、區(qū)）究樣本，采取 “聽(tīng)”（聽(tīng)課、聽(tīng)匯報(bào)）、“查”（查教案、查試卷、查作業(yè)批改情況）、“問(wèn)”（師生問(wèn)卷）、“談”（師生訪(fǎng)談）等方式 進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)贛州市義教育均衡狀況進(jìn)行了解，形成可靠真實(shí)的研究報(bào)告。 ? （ 2） 比較研究法 ? 比較研究是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀(guān)實(shí)際的結(jié)論。本研究在調(diào)研之后將縣域城鄉(xiāng)間義務(wù)教育學(xué)校的均衡現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，找出之間的差距與問(wèn)題，力圖為提出科學(xué)可行的對(duì)策建議奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 ? （ 3）定量評(píng)價(jià)法 定量分析是依據(jù)調(diào)研后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立模型，用模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值，通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問(wèn)題的一種方法。本研究在調(diào)查方法的基礎(chǔ)上獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析評(píng)價(jià)。 ? 8． 成果設(shè)計(jì)論證 ? 指課題研究的成果形式 。 中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集 （ 教師和學(xué)生 ） 、 教學(xué)案例集 、 制作 （ 光碟 、教學(xué)具 ） 等 。 四、計(jì)劃 文獻(xiàn) 活動(dòng) 記錄：課題過(guò)程研究 ” 四重奏 ” （ 一 ） 計(jì)劃 制定一份課題工作計(jì)劃 ? 一 項(xiàng)完整而詳細(xì)的課題工作計(jì)劃 ， 它有意義在于： ? 一是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容 ， 提高研究?jī)?nèi)容的操作性 。 ? 二是落實(shí)課題組成員的分工與任務(wù) ， 明確課題組成員的責(zé)任性 。 ? 三是督促課題組有系統(tǒng) 、 有條理地實(shí)施各項(xiàng)研究工作 ， 減少課題研究的盲目性 。 ? 四是掌握課題研究進(jìn)程 ， 使課題研究如期完成 ，減少課題研究的隨意性 。 ? 五是便于課題組或管理人員發(fā)現(xiàn)研究中的某些問(wèn)題 ， 提高課題管理的預(yù)見(jiàn)性 。 ?課題工作計(jì)劃構(gòu)成： ? 課題研究?jī)?nèi)容 、 責(zé)任人 （ 操作人 ） 、 具體工作 （ 措施 ） 、 時(shí)間地點(diǎn) 、 相應(yīng)成果（ 資料 ） 等 。 ? 課題工作計(jì)劃可以是圖表形式 ， 比較簡(jiǎn)潔明了；也可以是文字描述 ， 比較具體詳細(xì) 。 ? （ 二 ） 文獻(xiàn) 整理一份文獻(xiàn)研究資料 ? ? 查閱資料先要將課題分解成若干個(gè)具體問(wèn)題 ，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析與思考 ， 讓教
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