語文五年級小課題研究計劃(編輯修改稿)
2024-10-29 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 景？請你說一說。學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風(fēng)光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學(xué)生在想象填補的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨具匠心的語言表達形式。作者為了表達的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學(xué)生借助對課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂家揚科》一文中，當(dāng)教學(xué)到第十二自然段：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！边@句話時，我要求學(xué)生認真讀讀并想象：你從聽到的聲音中，仿佛看到了什么？這時，學(xué)生會暢所欲言。通過這樣的想象和填補，學(xué)生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚科的同情與憐憫之心，更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。有許多緊扣課文內(nèi)容、生動有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營造想象空間，啟發(fā)學(xué)生進行填補，一定會起到事半功倍的效果。（四）教學(xué)回歸生活，延伸文本活力課本是最重要的教學(xué)資源，“重視課程資源的開發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語文，超越文本，把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！边@就說明親身體驗對激發(fā)興趣的作用。在語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生走向社會，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動的強烈愿望，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求，必須在生活中學(xué)習(xí)和積累，獲得有活力的知識“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谛抡n程的大潮和全面落實素質(zhì)教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。2014．2第三篇：小學(xué)語文小課題研究計劃小學(xué)語文小課題研究計劃_______在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識字能力一、課題研究現(xiàn)狀分析識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。二、課題研究目的轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法三、課題研究方法文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；課堂教學(xué)案例研究法；不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法；綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。四、課題研究重點從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施八月份：制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃；組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與
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