【文章內(nèi)容簡介】 教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中詞句運(yùn)用的閃光點(diǎn)和可訓(xùn)練點(diǎn)；學(xué)生通過反復(fù)誦讀領(lǐng)悟，理解相關(guān)詞句的涵義；學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累這種有特色的詞語和句式；學(xué)生模仿課文中例子自己練習(xí)運(yùn)用；學(xué)生在平時(shí)的說話和習(xí)作中創(chuàng)造性運(yùn)用類似的詞語和句式。這種操作流程可以概括為“挖掘——誦讀——理解——積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用”，它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生的學(xué)情，教師操作也很方便，在實(shí)踐中受到師生的歡迎。（見附件）2012年春，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思和總結(jié)，我初步總結(jié)出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的訓(xùn)練，運(yùn)用的教學(xué)策略：（1）關(guān)注課文中運(yùn)用積極修辭的相關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)詞句的言語義；（2）積累課文中言語表達(dá)形式富有特點(diǎn)的詞句，為學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用詞句打下基礎(chǔ)；（3）指導(dǎo)學(xué)生摹仿課文中言語表達(dá)形式富有特點(diǎn)的詞句，并逐漸由摹仿到自由運(yùn)用，總的來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課題研究取得一定成果的基礎(chǔ)上，我們申請(qǐng)學(xué)校主管部門對(duì)我的課題研究成果進(jìn)行檢察驗(yàn)收?！　?。（1）初步總結(jié)出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極聽課的策略。關(guān)注課文中運(yùn)用積極修辭的相關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)詞句的言語義，提高學(xué)習(xí)興趣。積極修辭是與消極修辭相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。消極修辭是指人們通過語義去體現(xiàn)思想內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)語言的內(nèi)容和言語的內(nèi)容相重合的現(xiàn)象，這時(shí)，說寫者“只須將意思的輪廓，平實(shí)裝成語言的定形，便可了事”，讀者也可以“照辭理解”，不必去尋求什么“言外之意”。但有時(shí)人們運(yùn)用語言來表達(dá)思想，會(huì)出現(xiàn)語言的內(nèi)容和言語的內(nèi)容不相一致的情況：或借用此義來表達(dá)彼意，如比喻、比擬、借代、拈連、移就、婉轉(zhuǎn)、避諱等；或擴(kuò)大縮小語義而用之，如故意小詞大用、大詞小用；或反用語言的原義而反之，如倒反法等等……這些，如《修辭學(xué)發(fā)凡》所說，“辭面”和“辭里”有“相當(dāng)?shù)碾x異”，聽讀者不能“單看辭頭，照辭直解”，說寫者也得充分利用言語環(huán)境對(duì)語義的襯托、烘托、反襯等作用來增強(qiáng)表情達(dá)意的效果。《修辭學(xué)發(fā)凡》稱這類修辭為積極修辭。通過對(duì)積極修辭的關(guān)注，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟相關(guān)詞句的言語義，可以更好地理解什么是詞句的創(chuàng)造性運(yùn)用，增加相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）指導(dǎo)學(xué)生摹仿課文中言語表達(dá)形式富有特點(diǎn)的詞句，并漸由摹仿到自由運(yùn)用，從而提高效率。感受也好，領(lǐng)悟也好，積累也好，最終指向于運(yùn)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生摹仿課文中富有特點(diǎn)的表達(dá)形式。比如在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，盛潔老師抓住第五自然段動(dòng)詞的使用特別到位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下填空：“魚兒在小河里真是自由自在。它們一會(huì)兒（ ）入水底，（ ）著河底的水草；一會(huì)兒（ ）出水面，頑皮地（ ）泡泡。有時(shí)，它們還猛地（ ）起，似乎在（ ）款款飛行的蜻蜓；有時(shí)，它們又（ ）在睡蓮的身邊，和睡蓮說著悄悄話。”再比如李亞老師在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，抓住課文中描寫事物的顏色特別生動(dòng)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫表示事物特定顏色的詞語：（ ）白、（ ）黃、草（ ）、天（ ）等等。在摹仿的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生在說話和習(xí)作中自由地創(chuàng)造性運(yùn)用相關(guān)詞語和句式。顯然，這樣的話教學(xué)策略收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就上去了。（3）學(xué)生的語文能力得到提高。這種能力的提高既顯現(xiàn)于學(xué)生在一定的言語環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，也體現(xiàn)在學(xué)生自制能力能力的提高。在這一過程中，我自身的語文素養(yǎng)也得到提高。要給學(xué)生一碗水，教師自己首先要一桶水。所以，我在課題研究的過程中不斷研究語文課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)語言學(xué)、修辭學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)李海林先生的《言語教學(xué)論》，充分關(guān)注和挖掘語文課本中詞句創(chuàng)造性運(yùn)用的范例，并在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、積累、摹仿和運(yùn)用，讓學(xué)生有興趣。九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想1．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)問題。如何制定切合學(xué)生年齡特點(diǎn)、切合學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是需要我們進(jìn)一步探討的。2．課外閱讀的指導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合的問題。要讓學(xué)生通過課外閱讀增加語文學(xué)習(xí)興趣。如何課外閱讀的指導(dǎo)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，是值得我們進(jìn)一步關(guān)注的。3．怎樣進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的理論修養(yǎng)。在課題研究中，我不斷提高自身的理論修養(yǎng)，但我同時(shí)還必須看到，總體而言，我們語文的理論素養(yǎng)還是需要提高的，絕不能僅僅停留在“知其然”的境界，還需要逐漸達(dá)到“知其所以然”。關(guān)于小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師提出了新的要求，學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)成了目前語文教學(xué)的方向。而且時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，教育改革指向創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。由此對(duì)教師平時(shí)布置的作業(yè)也提出了更高的要求。為了尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，我特意進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)語文的作業(yè)效率的調(diào)查。結(jié)果表明，目前小學(xué)語文課堂效率低下還是一個(gè)普遍存在的問題。調(diào)查以語文課堂為對(duì)象，分別從學(xué)生、老師、家長三方面進(jìn)行，在哈峴鄉(xiāng)以及周邊幾個(gè)小學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)。在深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)語文課堂效率的總體評(píng)價(jià)如下：一、目前，小學(xué)語文幾種主要課堂教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生不感興趣。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)語文的課堂主要體現(xiàn)在讀寫，作文等幾種主要的形式。而這些形式，機(jī)械性較大。根據(jù)學(xué)生的反映來看，造句、作文都是按一定的套路寫。學(xué)生普遍有一種應(yīng)付的心理，只要聽就行。二、課堂效果不佳，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績無多大效果。由于學(xué)生對(duì)課堂聽課是一種應(yīng)付的心理，可以推測出課堂的實(shí)際效果并不會(huì)很好。而從實(shí)際調(diào)查結(jié)果的二個(gè)方面，也證實(shí)了這個(gè)推論。，但只有小部分會(huì)繼續(xù)在廣度和深度方面進(jìn)行一步思考。由此帶來學(xué)生的定向性思維，思路狹窄，不能靈活處理類似的問題。，在教學(xué)效果跟蹤時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)的知識(shí)掌握并不扎實(shí)：一些基本問題，只要一改變提問方式，就會(huì)有很多人出錯(cuò)。而這些基本問題，老師都曾經(jīng)布置過作業(yè)，甚至有二三次以及更多類似的作業(yè)，但最終的效果顯然沒有達(dá)到老師所期望的。綜合以上兩點(diǎn)總體評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂效率低下這種現(xiàn)象，目前還比較普遍，這就需要進(jìn)一下調(diào)查：為什么會(huì)生產(chǎn)這樣的效果。通過進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前效率低下的原因有以下幾個(gè)方面三、新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不足這是一個(gè)比較突出的問題，很多老師都表示，新的課程標(biāo)準(zhǔn)靈活，難以在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)，而實(shí)踐的過程中，很多的一些老方法會(huì)不知不覺的繼續(xù)沿用下來，這樣就使得平