老師課堂教學問題行為及調(diào)適策略(編輯修改稿)
2025-04-21 07:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行為的產(chǎn)生。三、教師課堂教學問題行為的調(diào)適策略對教師課堂教學問題行為進行調(diào)適, 有其獨特特點第一, 行為調(diào)適是針對教師外顯的、具體的行為第二, 可以精確地羅列調(diào)適的具體目標第三,可以對調(diào)適的效果做出具體客觀的評估。當教師產(chǎn)生問題行為后, 該如何調(diào)適呢除了從思想認識人手, 加強師德建設(shè)從素質(zhì)培養(yǎng)入手, 提高教師的教育教學能力外, 還可以從行為矯正原理人手, 及時對其問題行為進行調(diào)適。具體而言, 有如下策略行為調(diào)適策略:行為調(diào)適策略來自于行為治療, 也叫行為矯正, 是世紀年代以后興起的一種心理治療方法。運用于教師的課堂問題行為時, 其基本方法有降低行為發(fā)生率的方法消退、暫停和刺激控制。消退。行為矯正專家認為人類的不良行為都是不良條件強化作用的結(jié)果, 如果取消這些不良強化物, 或者以其他物體代替, 那么不良行為就會自然消退。例如, 有的教師上課的時候有吸煙的不良行為習慣, 要消退該教師的這一問題行為, 可以建議他不要將香煙帶到學校, 上課感到疲倦時, 可以喝茶, 或是讓他在課下吃口香糖, 并不斷鼓勵他改進。暫停。該方法是使教師在一段時間得不到對目標行為的任何強化, 從而使目標行為的發(fā)生率下降。它與消退的不同在于, 消退是把能引起教師問題行為的消極強化物除掉, 而暫停則是對能引起教師問題行為的消極強化物暫時扣除。暫時強化通常有兩種做法一是在一段時間內(nèi)對目標行為不予強化二是要求教師離開當前存在強化物的行為情境。例如, 教室里, 教師與學生發(fā)生沖突, 為了避免教師采取粗暴失態(tài)的行為, 可以讓教師及時離開教室, 讓其冷靜分析問題, 思考解決的辦法。刺激控制。該方法旨在對外在因素的消減。教師個體的操作性行為總是發(fā)生在一定情境中, 雖然在同一情境中存在著很多刺激, 但操作行為只受特定刺激的影響, 這樣的刺激被稱為辨別刺激。只要對這些刺激因素進行有效調(diào)控, 使它們不成為引發(fā)教師行為的線索或者刺激源, 那么, 教師的問題行為就會減少刺激控制的技術(shù)主要有三種一是排除, 二是限制, 三是代替。民辦高等教育研究提高行為發(fā)生率的策略自我強化法。所謂自我強化, 是指教師對自己的認知和行為加以判斷, 對自己的恰當行為或沒有采取不當行為予以物質(zhì)或精神上的某種獎勵。用自我強化法進行行為調(diào)適時, 教師的自我概念, 特別是自我效能感最為重要。教師要保持做一個成功教師的信念和態(tài)度, 注重教學反思, 體驗教學樂趣, 保持時代意識, 同時設(shè)定適當?shù)男袨槟繕? 并逐步實現(xiàn)這些行為預(yù)期。在實現(xiàn)過程中, 認識自我提高自我, 確立起自己的教育理念。一個具有良好行為的教師知道自己往哪兒去, 同時自覺督促自己的行為, 勇于承認自己的問題行為, 自覺對自己的行為進行反思、獎勵和懲罰。教育行為的轉(zhuǎn)變要科學地運用各種強化方法, 恰當?shù)夭捎谜J識、情感或綜合性的矯正策略, 創(chuàng)設(shè)支持性的群體氣氛, 要經(jīng)歷指導一實踐一強化一再指導一再實踐這樣一個漸進過程。認知一行為嬌正策略認知行為調(diào)適策略來自于認知行為矯正理論,是用以幫助人們改變認知行為的方法。該理論認為, 不適應(yīng)的行為來源于某些認知上的障礙, 因此矯正干預(yù)的重點應(yīng)是思維和問題解決過程, 以達到行為和認知的變化。調(diào)適教師的課堂教學間題行為時, 基本方法如下自我指導公練自我指導訓練是由梅欽鮑姆和古德曼儀婦, 提出的一種重建認知模式的自我訓練方案, 屬于認知一行為療法范疇。它是教師自己或者教師在治療者的幫助下, 通過尋找和處理積極的自我對話, 來改變其認知結(jié)構(gòu)和行為方式的程序。該方法可以幫助教師改善教學行為, 調(diào)適教師的沖動性、焦慮性行為等。其步驟為第一步, 自我觀察。教師觀察自己的工作與生活, 找出與問題情境有關(guān)的負向內(nèi)在對話。第二步, 尋找積極的內(nèi)在對話。教師自己或治療者協(xié)助教師尋找與原有非理性觀念不相容的思考方式,
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