課堂教學中常用的幾種教學策略(編輯修改稿)
2025-05-14 12:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 滲透于任何學習過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性,促進理解和記憶的保持,誘導發(fā)散性思維的運用,有利于學習的強化和遷移,真實的情境是一個先行組織者,它讓學生放手實踐,親身體驗,從而使學生順利完成學習任務(wù)。 (2)獲得體驗。應努力促進在學習情境中獲得與真實情境相同或相似的情感體驗,包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗,愛與被愛的體驗,興趣與動機的獲得等體驗。 (3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感知教學內(nèi)容,理解教學內(nèi)容,或通過實驗得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。（4）現(xiàn)代教學思潮要求情境能激發(fā)學習的求知欲，還要利用情境解決生活中的問題，同時還要利用情境完成教學目標。情境教學模式的主要方式 (1)生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學內(nèi)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場景,確定觀察主題,選取觀察對象,安排觀察順序,將學生帶入具體的情境中去感受生活,同時,要在觀察過程中啟發(fā)學生進行聯(lián)想與想象,以幫助其獲得真切的情感體驗。 (2)實物演示情境。以實物為中心,略設(shè)背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境,特別是對于中等職業(yè)學校的專業(yè)課程,更要力求從整體上給學生以真切感。 (3)畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫面等,但應注意畫面應與教學內(nèi)容一致,選取的畫面形式要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學校資源狀況等因素。 (4)音響渲染情境。利用聲音的刺激可以幫助學生獲得情感體驗。音響的主要形式是音樂。在教學中,把音樂與教學內(nèi)容結(jié)合起來,通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學生相應的情感體驗。但音響媒體并不限于音樂,其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。 (5)角色扮演情境。學生在扮演角色時,不僅要模仿課文內(nèi)容和情感體驗,還要滲透自己的真情實感,加深學生的內(nèi)心體驗。角色扮演幫助學生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時,還能使學生的個性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。 (6)語言描繪情境。教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)。教師運用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學內(nèi)容相同或相似的情境,可以啟迪學生想象,引導學生“神游”于情境之中,增強學生對教學內(nèi)容的感知、理解和思考。隨著課程改革的推進和新的課型的 出現(xiàn),教學情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成,都必須注意:①與課時內(nèi)容吻合。②貼近學生生活實際。③適度而不喧賓奪主。④符合學生身心發(fā)展的水平與特點。⑤情境富于變化。7．問題教學策略前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合 作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 “
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