老師課堂教學(xué)問(wèn)題行為及調(diào)適策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 對(duì)話來(lái)表達(dá)。認(rèn)知一行為嬌正策略認(rèn)知行為調(diào)適策略來(lái)自于認(rèn)知行為矯正理論,是用以幫助人們改變認(rèn)知行為的方法。只要對(duì)這些刺激因素進(jìn)行有效調(diào)控, 使它們不成為引發(fā)教師行為的線索或者刺激源, 那么, 教師的問(wèn)題行為就會(huì)減少刺激控制的技術(shù)主要有三種一是排除, 二是限制, 三是代替。暫停。教師產(chǎn)生心理挫折的原因主要有工作上的壓力感、時(shí)間上的緊迫感、學(xué)生的不良行為、不足的工作條件、不良的學(xué)校風(fēng)氣等, 這一切都會(huì)傷害教師的自尊心和自我價(jià)值感, 使他們情感耗竭、人格解體即去個(gè)性化, 不積極表現(xiàn)自我, 工作敷衍了事、個(gè)人成就感降低, 從而導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生。而且, 教育對(duì)象千姿百態(tài), 教無(wú)定法, 陳舊的觀念和方法不利于教師與時(shí)俱進(jìn)。如果教師自身素質(zhì)不高, 如對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)片面模糊, 教育教學(xué)方法上簡(jiǎn)單、機(jī)械、粗暴,且自控能力不強(qiáng), 職業(yè)道德低下等, 那么問(wèn)題行為容易產(chǎn)生。這樣的教師, 在團(tuán)體當(dāng)中經(jīng)常處于被動(dòng)或是被排斥的地位, 好懷疑別人,常處于自我封閉狀態(tài), 人際交往范圍狹小等, 這會(huì)造成他們心態(tài)消極、意志消沉, 缺乏自尊自信、有強(qiáng)烈報(bào)復(fù)心等不良情緒, 進(jìn)而影響到他們的課堂教學(xué)行為。其中, 社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素是教師產(chǎn)生問(wèn)題行為的外在誘發(fā)因素, 而自身因素則是產(chǎn)生問(wèn)題行為的內(nèi)在根源。、課堂教學(xué)中的隨意行為。課堂教學(xué)是教師完成思想教育和傳授文化科學(xué)知識(shí)的主要手段, 課堂上教師的一切行為活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的影響。教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為包括體態(tài)儀表問(wèn)題、不正確的教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)中的隨意行為和課堂管理上的問(wèn)題行為。體態(tài)儀表是一種無(wú)聲語(yǔ)言, 對(duì)學(xué)生而言是一種潛在教育。、課堂管理上的問(wèn)題行為。、教師的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情感、認(rèn)知活動(dòng)和言語(yǔ)行動(dòng)中的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。教師的教齡越長(zhǎng), 教師的教育教學(xué)技能越傾向于嫻熟精湛, 因?yàn)榻逃粌H是一門技術(shù), 也是一門藝術(shù)。工作心理挫折。具體而言, 有如下策略行為調(diào)適策略:行為調(diào)適策略來(lái)自于行為治療, 也叫行為矯正, 是世紀(jì)年代以后興起的一種心理治療方法。暫時(shí)強(qiáng)化通常有兩種做法一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化二是要求教師離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境。用自我強(qiáng)化法進(jìn)行行為調(diào)適時(shí), 教師的自我概念, 特別是自我效能感最為重要。它是教師自己或者教師在治療者的幫助下, 通過(guò)尋找和處理積極的自我對(duì)話, 來(lái)改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式的程序。指導(dǎo)教師在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中練習(xí)新的內(nèi)在對(duì)話, 以掌握有效的應(yīng)對(duì)技巧來(lái)更好地適應(yīng)問(wèn)題行為情景。要求教師對(duì)面臨的問(wèn)題給予明確的表述, 為此教師要收集與問(wèn)題有關(guān)的各種有用的信息把事實(shí)與觀念加以區(qū)分對(duì)問(wèn)題加以分析確定調(diào)適目標(biāo)。,自我監(jiān)控訓(xùn)練自我監(jiān)控一是指教師對(duì)所指定的目標(biāo)行為的自我觀察和自我記錄?！疚墨I(xiàn)出處】民辦高等教育研究, Research on NonGovernmental Higher Education, 編輯部郵箱 2004年 01期可以從行為矯正、認(rèn)知行為矯正原理入手,對(duì)教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為進(jìn)行調(diào)適。 調(diào)適。注意, 在此方法中, 教師已經(jīng)意識(shí)到了自己行為上存在的問(wèn)題,并想辦法解決, 而學(xué)校、調(diào)適者的任務(wù)是幫助他發(fā)展并增強(qiáng)控制的行為, 向教師提供解決問(wèn)題所要采取的步驟, 起顧問(wèn)作用。采用類似“ 大腦風(fēng)暴法” 產(chǎn)生大量解決問(wèn)題的方法與策略之后, 調(diào)適者與教師—比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果, 并從中選擇出一個(gè)最佳方法。問(wèn)題解決訓(xùn)練要求有問(wèn)題行為的教師對(duì)原來(lái)的問(wèn)題情境做出合理有效的認(rèn)知行為反應(yīng)。第二步, 尋找積極的內(nèi)在對(duì)話。教育行為的轉(zhuǎn)變要科學(xué)地運(yùn)用各種強(qiáng)化方法, 恰當(dāng)?shù)夭捎谜J(rèn)識(shí)、情感或綜合性的矯正策略, 創(chuàng)設(shè)支持性的群體氣氛, 要經(jīng)歷指導(dǎo)一實(shí)踐一強(qiáng)化一再指導(dǎo)一再實(shí)踐這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。教師個(gè)體的操作性行為總是發(fā)生在一定情境中,
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