如何進行語文課堂教學中及問題設計(存儲版)
【正文】 解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，是我們應該刻意追求的?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術 境界。 如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章 主題的一種方法。例如《范進中舉》一文的教學，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設問：范進中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。 如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。在執(zhí)教《阿長與〈山海經〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的智力，改革課堂教學，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。在實際教學中，我們要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思 考；善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學生注意，但卻是應該著重理解的內容設計一些問題，增強這些內容對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。不明確的問題會使學生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。 隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心?！皩W起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知從何答起。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什么也學不到。二是要措詞確切。另一方面，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來 確定問題的難易程度，不偏難或偏易。如
試題試卷相關推薦
鄂ICP備17016276號-1