教育心理學第四節(jié)練習題(編輯修改稿)
2025-04-21 02:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是直接的，它們之間往往以_______為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39．一般說來，強化起著增進學習動機的作用，_______一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40．_______是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41．_______指的是具有一定難度，需要學生努力克服困難，而又是力所能及的學習情境。42．美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，_______。43．美國心理學家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、_______、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。44．學習動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，_______及自我效能感理論。45．馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、_______、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1．簡述動機及其功能。2．簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。3．簡述學習動機的種類。4．簡述馬斯洛的需要層次理論。5．談?wù)勅绾巫晕壹顚W習動機。6．聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)學習任務(wù)的難度，恰當控制學生的動機水平。7．談?wù)剬W習動機與學習需要和誘因之間的關(guān)系。8．學習動機的強度與學習效率之間存在什么關(guān)系?9．如何利用學習結(jié)果來強化學生的學習動機?10．如何激發(fā)學生的成就動機?11．如何進行問題情境的創(chuàng)設(shè)?12．簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學的啟示。13．簡述自我效能感的功能。14．簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1．張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?2．教師如何在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機?3．教師如何在實際教學中激發(fā)學生的學習動機?4．試述成敗歸因理論。答案一、單項選擇題1．A 2．D 3．B 4．C 5．C 6．D 7．B 8．D 9．B 10．C 11．B 12．D13．C 14．C 15．B 16．C 17．A 18．A 19．C 20．A 21．D 22．B 23．C24．D 25．C 26．D 27．C 28．A 29．C 30．A 31．C 32．C 33．D 34．A35．C 36．D 37．A 38．A 39．C 40．A 41．D 42．B 43．A 44．A 45．C46．C二、填空題1．降低 2．誘因 3．替代性 4．個體自身行為的成敗經(jīng)驗 5．替代性強化 6．自我實現(xiàn)的需要 7．主觀判斷 8．學習需要 9．結(jié)果 10．班杜拉11．結(jié)果 12．學習愿望 13．認知內(nèi)驅(qū)力 14．效能 15．強化 16．馬斯洛 17．效能期待 18．認知內(nèi)驅(qū)力 19．利他主義 20．韋納 21．避免失敗者 22．阿特金森 23．作用與學習活動的關(guān)系 24．生理需要 25．趨近或接近 26．內(nèi)部學習動機和外部學習動機 27．學習動機 28．行為 29．自我強化 30．避免失敗 31．替代性強化 32．中等 33．替代性強化 34．誘因35。贏得同伴的贊許 36．學習期待 37．高尚的和低級的 38．學習行為39．懲罰40．成就動機41．問題情境42．可控制歸因和不可控制歸因43．運氣好壞 44．成敗歸因理論 45．歸屬和愛的需要三、簡答題1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構(gòu)成：(1)認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指向知識和學習任務(wù)的結(jié)果，而是把學業(yè)成就看做是贏得地位和尊重的根源。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習任務(wù)本身，也不把學業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習任務(wù)本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。3．(1)近景的直接性動機和遠景的間接性動機；(2)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。4．馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。5．(1)培養(yǎng)自己的學習興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學習過程本身和知識內(nèi)容
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