【文章內(nèi)容簡介】 二是“逆向遷移”，它是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。②垂直遷移：也叫“縱向遷移”，指處于不同層次（概括與抽象的程序不同）和各種學(xué)習(xí)間的相互影響。垂直遷移可以分為兩種： 一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移：①一般遷移：也叫普遍遷移，學(xué)會一個就會許多個。②具體遷移：也叫特殊遷移，學(xué)會一個就會一個。（4）根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境的不同，可以把遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移：①遠(yuǎn)遷移：將經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中②近遷移：將經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。19．關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？它們的主要觀點是什么？對我們的教育教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？（1）形式訓(xùn)練說：德國沃爾夫形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)仍是官能心理學(xué)，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、和“推理”等官能組成。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進心的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。（2）相同要素說：美國詹姆士相同東西越多，遷移的發(fā)生也就越多。沒有相同的成分，就不可能產(chǎn)生遷移。一種學(xué)習(xí)能影響另一種學(xué)習(xí)。（3）概括說： 美國賈德賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。因此，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論： 苛勒這是塔式心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)主體對事物之間的關(guān)系認(rèn)識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍；反之，不清楚就不會產(chǎn)生遷移。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程序、誘因大小和練習(xí)量的影響。原先學(xué)習(xí)的課題掌握得好，誘因大和練習(xí)量增加，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象較易產(chǎn)生。（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：美國奧蘇伯爾 認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。①學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強能促進新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響：A．可利用性及其作用：B．可辨別性及其作用；C．穩(wěn)定性與清晰性及其作用： 六、20．簡述工作記憶的教育含義。 （1）必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述； （2）每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多；（3）教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息；（4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能。21．簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。德國心理學(xué)有艾賓浩斯根據(jù)無意義材料的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線圖，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其特點是先快后慢，呈負(fù)加速型。過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。22．簡述概念學(xué)習(xí)的過程。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。奧蘇伯爾把兒童通過歸納發(fā)現(xiàn)某一類物體的關(guān)鍵屬性的過程，稱為概念形成。奧蘇伯爾指出，概念學(xué)習(xí)一般說來要經(jīng)過概念形成和概念名稱學(xué)習(xí)，但也可以用定義的方式，讓學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。 一般說來，概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。 七、23．操作技能有哪些特點？（1）動作對象具有物質(zhì)性；（2）動作進行具有外顯性；（3）動作結(jié)構(gòu)具有展開性。 24．心智技能有哪些特點？（1）動作對象的觀念性；（2）動作對象的內(nèi)隱性；（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。25．簡述操作技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的動作特點。（1）操作定向階段：也叫操作的認(rèn)知階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。包括建立操作活動的定向映像和掌握操作活動的程序性知識。（2）操作模仿階段：學(xué)習(xí)者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。動作特點：在動作品質(zhì)方面：動作緩慢，動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在動作結(jié)構(gòu)方面：動作要素之間相互干擾，不協(xié)調(diào)，常常顧此失彼。在動作控制方面：視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱，注意范圍狹窄，知覺的廣度、精確度和敏銳度及辨別力都較差。在在動作效能方面：學(xué)習(xí)者常感到緊張，容易疲勞。（3）操作整合階段：把模仿階段習(xí)得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一人整體，固定下來，成為定型的一體化的動作。動作特點：的影響；在動作結(jié)構(gòu)方面：動作成分趨于分化，趨于協(xié)調(diào)，動作間的相互干擾減少。在動作控制方面：主體知覺范圍逐漸擴大，肌肉動覺變得清晰、準(zhǔn)確，視覺控制逐漸讓位于動覺控制。 在動作效能方面：完成動作的緊張度已大大緩和下來，學(xué)習(xí)者的緊張感、疲勞感降低，但沒有完全消失。（4）操作熟練階段：操作熟練是指各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。 動作特點：在動作品質(zhì)方面：表現(xiàn)為具有高度的正確性、穩(wěn)定性、靈活性；在動作結(jié)構(gòu)方面：實現(xiàn)動作的聯(lián)合，不再出現(xiàn)動作間的相互干擾，動作簡潔，多余動作消失。 在動作控制方面：活動調(diào)節(jié)的視覺控制減弱，有意識控制減少，動覺控制占主導(dǎo)地位。在動作效能方面：學(xué)習(xí)者的緊張感逐漸消失，疲勞度大大降低，動作有快感，能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線索26．簡述心智技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的教學(xué)要求。（1）原型定向：原型也叫“原樣”，通常是指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。 教學(xué)要求：①確定所學(xué)心智技能的實踐模式（操作活動程序）；②使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。③教師示范要正確，講解要確切，動作指令要明確；④教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。（2）原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。教學(xué)要求：①要使心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)；②要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得心概括，從而形成關(guān)于活動的表象。即要讓學(xué)生學(xué)會概括；③注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。即把動作與言語相結(jié)合，邊說邊練；④為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化：就是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 教育要求：動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。27．簡述操作技能與心智技能的關(guān)系。（1）操作技能與心智技能的區(qū)別：①活動對象不同；②活動結(jié)構(gòu)不同；③活動要求不同。（2）操作技能與心智技能的聯(lián)系：操作技能與心智技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程。在一個具體的任務(wù)和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。導(dǎo)，復(fù)雜的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 28．簡述操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范和講解：①示范與講解相結(jié)合；②整體示范與分解示范相結(jié)合；③速度適當(dāng)。（2）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)：①明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機；②合理應(yīng)用整體練習(xí)和分散練習(xí)；③恰當(dāng)安排集中練習(xí)與分散練習(xí)；④處理好練習(xí)與技能進步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)曲線中間有一具明顯的或長或短的進步停頓期，在教育心理學(xué)中把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”，指在練習(xí)到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)一段水平相近的線段。⑤掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法。（3）充分而有效的反饋：反饋：是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。反饋分為兩類：內(nèi)部反饋，外部反饋。反饋的實施應(yīng)注意：①在反饋的內(nèi)容方面：要考慮該信息能否使學(xué)習(xí)者的注意指向應(yīng)改進的動作方面。②在反饋的頻率方面：要注意并非每次練習(xí)都必須給予外部的反饋。③在反饋的方式方面：要注意給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知：運動感知是由運動感覺和運動知覺構(gòu)成。運動感覺是指對自身運動的感覺，是大腦對肌肉收縮程度和四肢、軀干位置變化的反映。運動知覺是指大腦對外界運行的物體或他人運動的空間位移和位移速度的反映。運動感知在運動技能學(xué)習(xí)中有著重要的作用。它是運動知識獲得的前提，是運動技能學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生通過運動感知在腦中形成運動表象，能熟練而完整地完成一定的動作。在運動技能學(xué)習(xí)的初期，練習(xí)者要進行大量的運動感知與專門運動知覺的練習(xí)，從而發(fā)展相應(yīng)的專門化知覺。 八、29．簡述學(xué)習(xí)策略的種類。 （1）認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認(rèn)知策略：包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略：①時間管理策略；②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；③努力管理策略；④學(xué)習(xí)工具利用策略；⑤人力資源利用策略。30．學(xué)生常用的認(rèn)知策略主要有哪些？（1）復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的記憶方法。①利用無意識記和有意識記；無意識記：是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的記憶。心向、態(tài)度和興趣是影響記憶的一個重要因素。 教學(xué)中教師應(yīng)盡量使用學(xué)生為之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動鮮明的以及情感反應(yīng)強烈的人和事，加強學(xué)生的無意識記。即多利用無意識記。有意識記：指有目的、有意識地識記。 ②排除互相干擾：前攝抑制：前面所學(xué)的信息對后面所學(xué)的信息的干擾。 后攝抑制：后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)的信息的干擾。復(fù)習(xí)時要盡量錯開兩種容易混肴的內(nèi)容，避免相互干擾。識記還有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)：教學(xué)時，一上課要把最重要的概念放在開頭，并在最后加以總結(jié)，而不應(yīng)把頭尾時間花在檢查家庭作業(yè)、削鉛筆之類的事上。③整體識記一分段識記：④多種感官參與：⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線強調(diào)：畫線的目的是快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息，教師可以教給學(xué)生畫線的方法。（2）精加工策略：能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。 ①聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮簡聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想②做筆記：要求簡單清楚，抓住關(guān)鍵詞、表，靈活處理，準(zhǔn)備足夠的筆記本。③提問：多提問“誰”、“什么”、“哪”、“如何”、以及“為什么”等的問題，學(xué)生會領(lǐng)會得更好。④生成性學(xué)習(xí)： 要求學(xué)生主動地將新信息進行心理操作，使之變成自己的東西。⑤利用已有知識： 這種方法其實就是語意聯(lián)想。即通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。（3）組織策略：和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同。組織策略重要新知識與新知識之間的聯(lián)系。①列提綱：用簡單的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及其各種觀點之間的關(guān)系，從而對材料進行整合。列提綱法的四個步驟：A．學(xué)習(xí)教材，判斷教材學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，理解基本思想；B．勾畫或摘錄出要點；C．考慮信息之間的關(guān)系；D．記住提綱。②利用圖形： 主要是采取圖解的方式體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，作關(guān)系圖。包括：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。③利用表格：通過畫表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織。包括一覽表和雙向圖。 31．簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)時間的管理：①統(tǒng)籌安排時間；②高效利用最佳時間；根據(jù)人的體力、情緒和智力的周期性變規(guī)律安排學(xué)習(xí)活動。 ③靈活利用零碎時間：（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：（3）努力資源的管理：（4）學(xué)習(xí)工具的利用： （5）人力資源的利用：32．簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。（1）程序化訓(xùn)練模式：就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。 ①將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分成小步驟；②教師示范；③學(xué)生記憶并反復(fù)練習(xí)，直到使其達到自動化程序為止。（2）完形訓(xùn)練模式：是在講解策略后，提供不同程序的完整材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直到完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓(xùn)練模式：是一種教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。一般由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進行。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容； ②提問提出與要點有關(guān)的問題；③析疑明確材料中的難點；④預(yù)測預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。（4）合作學(xué)習(xí)模式：一般采用兩個學(xué)生一組，各自承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者