【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二是“逆向遷移”，它是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。②垂直遷移：也叫“縱向遷移”，指處于不同層次（概括與抽象的程序不同）和各種學(xué)習(xí)間的相互影響。垂直遷移可以分為兩種： 一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移：①一般遷移：也叫普遍遷移，學(xué)會(huì)一個(gè)就會(huì)許多個(gè)。②具體遷移：也叫特殊遷移，學(xué)會(huì)一個(gè)就會(huì)一個(gè)。（4）根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境的不同，可以把遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移：①遠(yuǎn)遷移：將經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中②近遷移：將經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。19．關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？它們的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？對(duì)我們的教育教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？（1）形式訓(xùn)練說(shuō)：德國(guó)沃爾夫形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)仍是官能心理學(xué)，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、和“推理”等官能組成。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。（2）相同要素說(shuō)：美國(guó)詹姆士相同東西越多，遷移的發(fā)生也就越多。沒(méi)有相同的成分，就不可能產(chǎn)生遷移。一種學(xué)習(xí)能影響另一種學(xué)習(xí)。（3）概括說(shuō)： 美國(guó)賈德賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。因此，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。知識(shí)概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論： 苛勒這是塔式心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍；反之，不清楚就不會(huì)產(chǎn)生遷移。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程序、誘因大小和練習(xí)量的影響。原先學(xué)習(xí)的課題掌握得好，誘因大和練習(xí)量增加，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象較易產(chǎn)生。（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：美國(guó)奧蘇伯爾 認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。①學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響：A．可利用性及其作用：B．可辨別性及其作用；C．穩(wěn)定性與清晰性及其作用： 六、20．簡(jiǎn)述工作記憶的教育含義。 （1）必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述； （2）每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多；（3）教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來(lái)更好地組織信息；（4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)表征有助于克服工作記憶容量有限的問(wèn)題；（5）鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提高工作記憶效能。21．簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)有艾賓浩斯根據(jù)無(wú)意義材料的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線(xiàn)圖，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其特點(diǎn)是先快后慢，呈負(fù)加速型。過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。22．簡(jiǎn)述概念學(xué)習(xí)的過(guò)程。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。奧蘇伯爾把兒童通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)某一類(lèi)物體的關(guān)鍵屬性的過(guò)程，稱(chēng)為概念形成。奧蘇伯爾指出，概念學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)概念形成和概念名稱(chēng)學(xué)習(xí)，但也可以用定義的方式，讓學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。 一般說(shuō)來(lái)，概念學(xué)習(xí)是通過(guò)概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。 七、23．操作技能有哪些特點(diǎn)？（1）動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性；（2）動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。 24．心智技能有哪些特點(diǎn)？（1）動(dòng)作對(duì)象的觀(guān)念性；（2）動(dòng)作對(duì)象的內(nèi)隱性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。25．簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段的動(dòng)作特點(diǎn)。（1）操作定向階段：也叫操作的認(rèn)知階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作程序要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。包括建立操作活動(dòng)的定向映像和掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)。（2）操作模仿階段：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)作特點(diǎn)：在動(dòng)作品質(zhì)方面：動(dòng)作緩慢，動(dòng)作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面：動(dòng)作要素之間相互干擾，不協(xié)調(diào)，常常顧此失彼。在動(dòng)作控制方面：視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱，注意范圍狹窄，知覺(jué)的廣度、精確度和敏銳度及辨別力都較差。在在動(dòng)作效能方面：學(xué)習(xí)者常感到緊張，容易疲勞。（3）操作整合階段：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一人整體，固定下來(lái)，成為定型的一體化的動(dòng)作。動(dòng)作特點(diǎn)：的影響；在動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面：動(dòng)作成分趨于分化，趨于協(xié)調(diào)，動(dòng)作間的相互干擾減少。在動(dòng)作控制方面：主體知覺(jué)范圍逐漸擴(kuò)大，肌肉動(dòng)覺(jué)變得清晰、準(zhǔn)確，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。 在動(dòng)作效能方面：完成動(dòng)作的緊張度已大大緩和下來(lái)，學(xué)習(xí)者的緊張感、疲勞感降低，但沒(méi)有完全消失。（4）操作熟練階段：操作熟練是指各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。 動(dòng)作特點(diǎn)：在動(dòng)作品質(zhì)方面：表現(xiàn)為具有高度的正確性、穩(wěn)定性、靈活性；在動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面：實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的聯(lián)合，不再出現(xiàn)動(dòng)作間的相互干擾，動(dòng)作簡(jiǎn)潔，多余動(dòng)作消失。 在動(dòng)作控制方面：活動(dòng)調(diào)節(jié)的視覺(jué)控制減弱，有意識(shí)控制減少，動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位。在動(dòng)作效能方面：學(xué)習(xí)者的緊張感逐漸消失，疲勞度大大降低，動(dòng)作有快感，能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線(xiàn)索26．簡(jiǎn)述心智技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段的教學(xué)要求。（1）原型定向：原型也叫“原樣”，通常是指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。 教學(xué)要求：①確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序）；②使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。③教師示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確；④教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來(lái)檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。（2）原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行?；顒?dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。教學(xué)要求：①要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以完全展開(kāi)的方式出現(xiàn)；②要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使活動(dòng)方式在知覺(jué)水平上得心概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括；③注意活動(dòng)方式的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。即把動(dòng)作與言語(yǔ)相結(jié)合，邊說(shuō)邊練；④為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化：就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變?yōu)橛^(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 教育要求：動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序。27．簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的關(guān)系。（1）操作技能與心智技能的區(qū)別：①活動(dòng)對(duì)象不同；②活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同；③活動(dòng)要求不同。（2）操作技能與心智技能的聯(lián)系：操作技能與心智技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)基本相同，都是由不熟練到熟練的過(guò)程。在一個(gè)具體的任務(wù)和活動(dòng)中，需要兩種技能協(xié)同活動(dòng)。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 28．簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范和講解：①示范與講解相結(jié)合；②整體示范與分解示范相結(jié)合；③速度適當(dāng)。（2）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)：①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②合理應(yīng)用整體練習(xí)和分散練習(xí)；③恰當(dāng)安排集中練習(xí)與分散練習(xí)；④處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)曲線(xiàn)中間有一具明顯的或長(zhǎng)或短的進(jìn)步停頓期，在教育心理學(xué)中把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”，指在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。它在練習(xí)曲線(xiàn)上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)一段水平相近的線(xiàn)段。⑤掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法。（3）充分而有效的反饋：反饋：是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。反饋分為兩類(lèi)：內(nèi)部反饋，外部反饋。反饋的實(shí)施應(yīng)注意：①在反饋的內(nèi)容方面：要考慮該信息能否使學(xué)習(xí)者的注意指向應(yīng)改進(jìn)的動(dòng)作方面。②在反饋的頻率方面：要注意并非每次練習(xí)都必須給予外部的反饋。③在反饋的方式方面：要注意給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知：運(yùn)動(dòng)感知是由運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)構(gòu)成。運(yùn)動(dòng)感覺(jué)是指對(duì)自身運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)，是大腦對(duì)肌肉收縮程度和四肢、軀干位置變化的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指大腦對(duì)外界運(yùn)行的物體或他人運(yùn)動(dòng)的空間位移和位移速度的反映。運(yùn)動(dòng)感知在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中有著重要的作用。它是運(yùn)動(dòng)知識(shí)獲得的前提，是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)感知在腦中形成運(yùn)動(dòng)表象，能熟練而完整地完成一定的動(dòng)作。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初期，練習(xí)者要進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)感知與專(zhuān)門(mén)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的練習(xí)，從而發(fā)展相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)化知覺(jué)。 八、29．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)。 （1）認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認(rèn)知策略：包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略：①時(shí)間管理策略；②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；③努力管理策略；④學(xué)習(xí)工具利用策略；⑤人力資源利用策略。30．學(xué)生常用的認(rèn)知策略主要有哪些？（1）復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的記憶方法。①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；無(wú)意識(shí)記：是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的記憶。心向、態(tài)度和興趣是影響記憶的一個(gè)重要因素。 教學(xué)中教師應(yīng)盡量使用學(xué)生為之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動(dòng)鮮明的以及情感反應(yīng)強(qiáng)烈的人和事，加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記。即多利用無(wú)意識(shí)記。有意識(shí)記：指有目的、有意識(shí)地識(shí)記。 ②排除互相干擾：前攝抑制：前面所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾。 后攝抑制：后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)的信息的干擾。復(fù)習(xí)時(shí)要盡量錯(cuò)開(kāi)兩種容易混肴的內(nèi)容，避免相互干擾。識(shí)記還有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)：教學(xué)時(shí)，一上課要把最重要的概念放在開(kāi)頭，并在最后加以總結(jié)，而不應(yīng)把頭尾時(shí)間花在檢查家庭作業(yè)、削鉛筆之類(lèi)的事上。③整體識(shí)記一分段識(shí)記：④多種感官參與：⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫(huà)線(xiàn)強(qiáng)調(diào)：畫(huà)線(xiàn)的目的是快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息，教師可以教給學(xué)生畫(huà)線(xiàn)的方法。（2）精加工策略：能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。 ①聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮簡(jiǎn)聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想②做筆記：要求簡(jiǎn)單清楚，抓住關(guān)鍵詞、表，靈活處理，準(zhǔn)備足夠的筆記本。③提問(wèn)：多提問(wèn)“誰(shuí)”、“什么”、“哪”、“如何”、以及“為什么”等的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)得更好。④生成性學(xué)習(xí)： 要求學(xué)生主動(dòng)地將新信息進(jìn)行心理操作，使之變成自己的東西。⑤利用已有知識(shí)： 這種方法其實(shí)就是語(yǔ)意聯(lián)想。即通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。（3）組織策略：和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同。組織策略重要新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。①列提綱：用簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞寫(xiě)下材料中的主要觀(guān)點(diǎn)、次要觀(guān)點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。列提綱法的四個(gè)步驟：A．學(xué)習(xí)教材，判斷教材學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，理解基本思想；B．勾畫(huà)或摘錄出要點(diǎn)；C．考慮信息之間的關(guān)系；D．記住提綱。②利用圖形： 主要是采取圖解的方式體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，作關(guān)系圖。包括：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。③利用表格：通過(guò)畫(huà)表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織。包括一覽表和雙向圖。 31．簡(jiǎn)述資源管理策略的具體內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的管理：①統(tǒng)籌安排時(shí)間；②高效利用最佳時(shí)間；根據(jù)人的體力、情緒和智力的周期性變規(guī)律安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ③靈活利用零碎時(shí)間：（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：（3）努力資源的管理：（4）學(xué)習(xí)工具的利用： （5）人力資源的利用：32．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。（1）程序化訓(xùn)練模式：就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 ①將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容分成小步驟；②教師示范；③學(xué)生記憶并反復(fù)練習(xí)，直到使其達(dá)到自動(dòng)化程序?yàn)橹埂＃?）完形訓(xùn)練模式：是在講解策略后，提供不同程序的完整材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直到完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓(xùn)練模式：是一種教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。一般由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容； ②提問(wèn)提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；③析疑明確材料中的難點(diǎn)；④預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。（4）合作學(xué)習(xí)模式：一般采用兩個(gè)學(xué)生一組，各自承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者