幼兒園有效教學(xué)問題與解決策略分析(編輯修改稿)
2025-04-21 01:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”?！ ∮變旱拇鸢笩o疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的?！ ∮秩?，小班健康活動“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走?！ ≡摶顒又缘托?，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）。其二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)?！ ∶媾R改變原有的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？ 一、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動 教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題： 我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？ 我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？ 我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時間？ 我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？ 教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。 二、關(guān)注幼兒的真正興
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