數(shù)學教學中的幾個常見問題及解決策略(編輯修改稿)
2025-05-01 04:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 量等等答案。所以一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。（3）教師提問時的用語不當，學生不愿回答。例如:在課堂上我們經(jīng)常說一句話，“我提一個非常簡單的問題....”.教師本意要求學生立即舉手作出反應，但是，簡單二字卻起到了適得其反的作用，好學生不屑于回答，如果答對了不光榮，答錯了丟面子，差的同學也不愿意思考，我們就大大的挫傷了學生的積極性。而簡單也是我們教師自認為的簡單，以學生對知識的理解程度而言，他們不見的覺得簡單，學習是要一個消化理解的過程。（4）學生需要一定的時間，思考提出的問題，不急于回答。在學習過程中，學生是需要一定的時間來思考問題的，沉默對于學生而言是至關重要的，而我們通常討論中很少給學生思考的時間，在大部分的課堂教學中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師的問題做出反應，其實對學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件容易的事情，所以保持沉默也未嘗不是一種最佳選擇。提升的策略（1）切忌問題的設計“以教師為中心”。應站在學習者的位置，切實考慮到他們的認知角度。例如，有的教師會提問函數(shù)的概念，學生很少會準確地敘述出來，造成課堂氣氛尷尬，其實我們的課程標準要求學生只要了解這個概念，我們教師只要舉幾個例子，讓學生識別哪些是漢書就可以了。學生掌握知識不能依賴死記硬背，應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。（2）所提問題要少而精。好的問題需要教師花大量的時間和精力，再充分的吃透教材和學情之后設計出來，而我們課堂教學中往往問題過多且浮于表面，流于形式，極力避免一些諸如：懂了嗎？還有不會的嗎?等無效問題。還需要我們教師站在學生的角度上，多設計一些能啟發(fā)他們思考，拓展思維以至創(chuàng)新的應用，綜合型問題。三、小組合作學習有效么？師生共同活動、交流已成為課堂教學過程中的主流，課堂較多的出現(xiàn)了合作學習的局面，然而在實際教學中，合作學習方式存在形似而神非的現(xiàn)象，小組合作學習在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習的有效性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 小組合作學習還常常限于小組討論的形式，學習方式比較單調(diào)。 小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。 在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。 小組中的優(yōu)等生總是發(fā)言的代言人。如何使合作學習的應用達到預期效果，發(fā)揮其效性，使其不流于形式呢？首先，小組合作學習應把握契機，合作學習的方式，一般在以下情況下，可采用合作學習：（1）學生意見不一，有爭論（2） 獨自學習，難以解決問題（3） 出現(xiàn)新知識其次，講究實效，使合作學習成為學生一種內(nèi)在的精神需要。當一些疑難問題學生獨立思考有障礙或者答案會有多種可能性時，比如說一個正方體，截去一個角后，還有多少條棱，為了深刻理解問題，需要學生組成46人小組討論，進行合作學習，讓他們在相互交流中，學會傾聽，尊重別人，學會交流，同時，找到認同感和成就感。再次，
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