【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和集體的評(píng)價(jià)，從而影響一個(gè)人在周圍人們中的地位。個(gè)人在人們當(dāng)中的地位又必然會(huì)影響到他的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有著巨大的影響。（三）通過自我觀察來認(rèn)識(shí)自我一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，既可以通過直接的方式，也可以通過間接的方式。通過他人、通過自己的活動(dòng)結(jié)果來認(rèn)識(shí)自己，是間接認(rèn)識(shí)自己的方式。自我觀察是直接認(rèn)識(shí)自己的方式。自我觀察也有兩種形式。一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性，例如，從鏡中看到自己的臉型（美或丑）、身材（胖或瘦），從自己所擁有的財(cái)產(chǎn)認(rèn)識(shí)到自己的富有程度等。前已述及，個(gè)人對(duì)自己直接感知到的特性往往要與他人相比較才有意義、才能做出評(píng)價(jià)。自我觀察的另一種形式是自省，即對(duì)自己的心理進(jìn)行觀察的過程。這時(shí)個(gè)人的意識(shí)被分解為被觀察者的“我”（me）和觀察者的“我”(I)。當(dāng)個(gè)人對(duì)被觀察者的“我”進(jìn)行觀察的時(shí)候，實(shí)際上就是對(duì)過去的我進(jìn)行回憶，在這一過程中也會(huì)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，也可以對(duì)過去的我進(jìn)行分析，進(jìn)行自我批評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，進(jìn)一步完善自我。從少年期開始，人才會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我進(jìn)行內(nèi)省。自我意識(shí)的發(fā)展促進(jìn)著個(gè)性的發(fā)展。從少年期開始，人的自我意識(shí)開始能夠?qū)ψ约旱难孕羞M(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和校正。因此，從青少年時(shí)期開始教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我修養(yǎng)的教育，使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。自我意識(shí)形成和發(fā)展的上述三個(gè)方面的途徑是密切聯(lián)系的。個(gè)人進(jìn)行自我教育的時(shí)候，應(yīng)把這三方面獲得的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的聯(lián)系起來加以考慮，這樣，自我教育、自我修養(yǎng)才會(huì)取得更大的成效。第二節(jié) 小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)一、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展概況 自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，也是個(gè)體特征形成的過程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。嬰兒最初是沒有自我意識(shí)的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。將近1歲時(shí)，兒童開始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開來，初步認(rèn)識(shí)到自己是動(dòng)作的主體，這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。在1歲以后，兒童開始認(rèn)識(shí)自己的身體以及身體的各個(gè)部位，意識(shí)到身體的感覺，開始以自己的名字當(dāng)做自己的信號(hào)。約在2歲以后，逐漸學(xué)會(huì)使用代詞“我”，這是自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展水平也是由低到高的。其中，小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，尤其是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速。這是因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，如考試成績(jī)的好壞，教師對(duì)自己的評(píng)定，同學(xué)對(duì)自己的接納性等等，都使兒童從不同的角度對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進(jìn)一步的要求，從而促使小學(xué)生的自我意識(shí)有了更大的發(fā)展。三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象(見圖141) 。這種發(fā)展趨勢(shì)具有一定的普遍性。這是因?yàn)閺男W(xué)中年級(jí)開始，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也開始發(fā)展，這就使兒童的自我意識(shí)更加深刻。他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己內(nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)，這就使小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展得到一個(gè)新的水平。 圖141 小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)從自我意識(shí)的各成分來看，它們之間的發(fā)展并不同步。其中，自我認(rèn)知的發(fā)展是自我意識(shí)的主要成分，它的發(fā)展水平是自我意識(shí)發(fā)展水平的主要標(biāo)志。學(xué)校的文化教育對(duì)小學(xué)生的自我認(rèn)知的發(fā)展具有最直接的促進(jìn)作用。自我體驗(yàn)與自我認(rèn)知密切相關(guān)，因此，小學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展與自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)比較一致。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢(shì)比較奇特，表現(xiàn)為低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高。造成這種現(xiàn)象的原因是低年級(jí)兒童比較容易接受權(quán)威人物(教師或家長(zhǎng))的控制。他們的自我控制分?jǐn)?shù)較高是由外部因素造成的，實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。小學(xué)高年級(jí)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)了，因而表現(xiàn)為自我控制分?jǐn)?shù)下降，究其實(shí)質(zhì)，這是自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。（二）小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展前蘇聯(lián)心理學(xué)家恰馬塔認(rèn)為，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)，主要局限于評(píng)價(jià)自己的行動(dòng)和行為；第二個(gè)階段兒童把個(gè)性的內(nèi)部狀態(tài)和道德品質(zhì)包括在自我評(píng)價(jià)的范疇內(nèi)，這是自我評(píng)價(jià)發(fā)展的高級(jí)階段。自我評(píng)價(jià)伴隨著個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力的進(jìn)一步發(fā)展而延續(xù)到人的整個(gè)一生。自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。學(xué)前兒童在各種活動(dòng)中經(jīng)常聽到成人對(duì)別人或自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并從這些評(píng)價(jià)中獲得積極或消極的情緒體驗(yàn)，他們從模仿成人對(duì)行為的評(píng)價(jià)開始，逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。進(jìn)入小學(xué)期以后，小學(xué)生能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，這也使小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來。1．小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)雖然小學(xué)生，尤其是低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)基本上還是成人評(píng)價(jià)的重復(fù)，其獨(dú)立性評(píng)價(jià)的能力還相當(dāng)差，而且不夠穩(wěn)定易于變化，但已具備自我評(píng)價(jià)的基本形式，即過高的評(píng)價(jià)、過低的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（1）過高的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)過高的兒童，過高地估計(jì)了自己的可能性、活動(dòng)的成果以及某些個(gè)性品質(zhì)。他們通常在選題和做作業(yè)時(shí)很自信，而且喜歡選擇那些顯然是力不勝任的任務(wù)。在遇到挫折后，他們或是繼續(xù)固執(zhí)己見，或是把失敗的責(zé)任推向客觀的原因，如說“這題是怎么回事，太難了!”或出于威望的動(dòng)機(jī)，立即轉(zhuǎn)而承擔(dān)最輕松的任務(wù)。他們有時(shí)不一定自吹自擂，但卻喜歡挑剔別人的