【正文】 尊。同樣，即使有足夠的社會支持，但理想我和現(xiàn)實(shí)我之間的差距大，也同樣不能保證兒童有高的自尊。所有，這兩方面都很重要。小學(xué)中、低年級的學(xué)生對理想我、現(xiàn)實(shí)我還難以區(qū)分，對自己的能力評價(jià)也不夠客觀和準(zhǔn)確，一般是傾向于高估自己的能力，對自己正面的評價(jià)較多，因此，中、低年級的小學(xué)生一般自尊心水平較高。到了小學(xué)高年級，兒童開始能夠用較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己，能有與同伴做出更多的社會比較，因此趨向于更誠實(shí)、更客觀的評定自己，自尊心趨向中等水平。二、小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)南開大學(xué)心理學(xué)教授樂國安主持的“中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題研究”中，提出中小學(xué)生自我意識發(fā)展中的“五自”目標(biāo)：一是自知，即幫助學(xué)生提高自我評價(jià)的水平，能夠客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成積極的自我觀念；二是自信，即幫助學(xué)生提高自信心水平，確立積極的自我形象。尤其是那些有缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生的自信心，更要特別注意保護(hù)。三是自強(qiáng)，即指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會進(jìn)行有效的自我激勵(lì)，增強(qiáng)自我完善的愿望和進(jìn)取精神。四是自主，即為學(xué)生提供更多的自我管理的機(jī)會，增強(qiáng)他們做事情的自覺性、自主性與主動(dòng)性。五是自制，即幫助學(xué)生提高自我調(diào)控的水平，增強(qiáng)他們我監(jiān)控的意識和能力，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。 根據(jù)小學(xué)生自我意識的發(fā)展情況，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識。（一）正確的自我認(rèn)知“人貴有自知之明”，全面而正確的自我認(rèn)知是培養(yǎng)健全的自我意識的基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是從多方位建立的，既有自己的認(rèn)識與評價(jià)，也有他人的評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的評價(jià)和自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果全面客觀地評價(jià)自己。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，多與同班同學(xué)、教師交往。在與他人的交往過程中，學(xué)生要學(xué)會換位思考，站在他人角度思考問題，關(guān)心理解他人的心情；讓學(xué)生學(xué)會全面評價(jià)自己，提高正確認(rèn)識自己的能力。例如，可以告訴小學(xué)生不妨自己認(rèn)真仔細(xì)地想一想，用盡量多的形容詞描述自己，要忠實(shí)于自己的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二步，站在他人角度對自己描述，描述父母眼中的我、同學(xué)眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我，你再尋找這些描述中共同的品質(zhì)，將其歸類。你描述的維度越多，你越會找到比較正確的自我。（二）客觀的自我評價(jià)入學(xué)以后，教師的態(tài)度和評價(jià)對兒童自我評價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。教師在評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果時(shí)，把他們評定為勤奮的或懶惰的，聰明的或愚笨的，討人喜歡的或令人厭惡的，是優(yōu)等生、中等生或是差等生。這實(shí)質(zhì)上是對兒童的個(gè)性、個(gè)性發(fā)展的可能性以及在班集體中地位的評價(jià)。小學(xué)生，特別是低年級兒童通常是信服地接受教師的這種評定，并在理解教師的評價(jià)時(shí)把自己劃歸相應(yīng)的等第。而事實(shí)上，兒童在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力和教師給予的評定并不一定相符。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意對兒童評價(jià)要實(shí)事求是、恰如其分，讓每個(gè)兒童都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。同時(shí)對兒童的自我評價(jià)要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控，尤其是對自己評價(jià)過高或過低的兒童，要采取切實(shí)措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢，使他們對自己的評價(jià)變得比較客觀、全面，從而在各自的起點(diǎn)上都能得到提高和發(fā)展。2. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高小學(xué)生的自我評價(jià)能力有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)習(xí)成績差的兒童通常自我評價(jià)過低，這是造成他們成績不好的普遍原因。這類兒童對學(xué)習(xí)沒有興趣，對成績的提高缺少信心，在許多情況下，他們對自己的評價(jià)甚至比教師對他們各個(gè)方面和能力的估計(jì)還要低。教師可以利用學(xué)生原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心，在自我評價(jià)偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競賽”，鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”。3. 在交往活動(dòng)中提高小學(xué)生的自我評價(jià)能力兒童的自我評價(jià)是在與同齡人的交往活動(dòng)中形成與校正的。和同齡人的交往活動(dòng)對于兒童自我評價(jià)能力的發(fā)展起著決定作用。交往活動(dòng)是自我認(rèn)知、自我評價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童只有在交往中，才有可能被他人所觀察和了解，從而產(chǎn)生評價(jià)，而兒童則在交往中獲取他人評價(jià)的信息，借助于想象、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程，內(nèi)化他人關(guān)于自己的評價(jià)，從而形成自我評價(jià)。而自我認(rèn)知、自我評價(jià)又是兒童進(jìn)行社會交往的前提條件，恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知和自我評價(jià)使兒童順利地進(jìn)行交往成為可能。在交往中，兒童總是對自我、交往對象以及雙方的關(guān)系有所估計(jì)，并產(chǎn)生自我與他人的相應(yīng)情感，進(jìn)而采取相應(yīng)的行為反應(yīng)。對自我社會形象估計(jì)的模糊和自我評價(jià)的不準(zhǔn)確，則會給交往帶來困難甚至產(chǎn)生人際沖突。要實(shí)現(xiàn)成功的交往就必須轉(zhuǎn)換社會視角，從“別人怎么看我”的角度，重新估計(jì)自我社會形象，修正自我評價(jià)從而調(diào)整自己的社會行為，使自己的社會適應(yīng)性水平得到提高?？梢?，自我認(rèn)知、自我評價(jià)的準(zhǔn)確程度與表現(xiàn)出來的社會交往行為的適應(yīng)程度是一致的。提高自我認(rèn)知和自我評價(jià)水平，使社會交往具有自覺調(diào)節(jié)性質(zhì)，可以避免交往上的失??；而改善社會交往行為，使交往取得成功，也可提高自尊心和自我評價(jià)能力，并且增強(qiáng)了進(jìn)一步交往的動(dòng)機(jī)。（三）積極的自我調(diào)控培養(yǎng)小學(xué)生積極的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自律，通過活動(dòng)訓(xùn)練提升自我管理能力。自我調(diào)控能力是衡量自我意識水平高低的主要標(biāo)尺。如何調(diào)整情緒，如何合理把握某一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)程，并有意識地對活動(dòng)結(jié)果的偏差進(jìn)行自我矯正等，都需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制，寬容忍讓、重新認(rèn)識評價(jià)自己，通過活動(dòng)訓(xùn)練來提高自律能力和自我管理能力。教后小記