【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研的管理線條。校本教研制度的構(gòu)建，重新定位教研工作職能，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作的深入開展。為充實(shí)和豐富選修課程，我們遵循“克己奉公，仁者愛人”的思想，以“育人為本，德育為先”理念統(tǒng)整校本課程，形成了包括主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域和藝術(shù)審美的健身健體學(xué)習(xí)領(lǐng)域五個(gè)校本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的校本課程，編制出具有鮮明學(xué)校特色的校本教材《田家炳思想》、《汽車駕駛與維修》、《高考作文寫作教程》《語文（教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）》、《中國(guó)古代詩(shī)歌選讀（上冊(cè)、下冊(cè)）》《素描》、《英語》、《數(shù)學(xué)》、《物理》、《歷史》、《地理》、《音樂》等在教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用。（2）社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)有聲有色。學(xué)校有“新韻”文學(xué)社、《田中人》校報(bào)、小記者團(tuán)、書法社、廣播站、校園電視臺(tái)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、動(dòng)漫社、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)隊(duì)、英語角等學(xué)生社團(tuán)11個(gè)，第二課堂興趣活動(dòng)小組20多個(gè)。每學(xué)年舉行文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、隊(duì)列廣播操比賽等活動(dòng)，為全體學(xué)生提供了充分發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。建立了多個(gè)實(shí)踐基地和社區(qū)服務(wù)場(chǎng)所，利用假期組織學(xué)生開展“走進(jìn)社區(qū)、勞動(dòng)服務(wù)”活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還充分利用學(xué)校的勞動(dòng)基地，每周安排勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技教育。從而培養(yǎng)各類特長(zhǎng)生，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）學(xué)校全力創(chuàng)造為學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校成立了 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課”學(xué)科組，并由教學(xué)處一位副主任專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作，制訂了“研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方案”“研究性學(xué)習(xí)工作制度”“研究性學(xué)習(xí)課題選題指導(dǎo)”等制度，實(shí)行規(guī)范化的課程管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題、開題、實(shí)施、展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。通過課題立項(xiàng)、論證、調(diào)查、研究與探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和合作精神。學(xué)校還充分利用社區(qū)資源為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐幫助。建立了以韶關(guān)市德育基地，廣州軍區(qū)韶關(guān)司訓(xùn)大隊(duì)、武警韶關(guān)支隊(duì)、學(xué)校勞動(dòng)基地等學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)基地。多元課程體系的構(gòu)建，豐富了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容，尊重了學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展需要，保證了學(xué)校素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展。（二）加強(qiáng)常規(guī)管理，確保教學(xué)實(shí)效質(zhì)量是學(xué)校的生命，有效教學(xué)的基礎(chǔ)是有效管理。近年來，我校建立健全教學(xué)常規(guī)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，以有效的管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們建立健全《田家炳中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》《教學(xué)人員職責(zé)》《教輔人員職責(zé)》等各種規(guī)章制度、崗位職責(zé)和業(yè)績(jī)檔案管理制度。堅(jiān)持“一會(huì)二活動(dòng)”制度（即每月一次教學(xué)工作會(huì)議，每?jī)芍芤淮谓萄薪M活動(dòng)和每周進(jìn)行一場(chǎng)集體備課活動(dòng)）和“四課”制度（即新教師教學(xué)匯報(bào)課、具有一定的指導(dǎo)意義示范課、同年級(jí)備課組教師實(shí)施集體備課目標(biāo)的交流課、切磋新成果新手段的觀摩課），確保教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行。通過經(jīng)常性的教學(xué)檢查，強(qiáng)化考試管理和實(shí)施質(zhì)量三級(jí)分析，形成有層次、經(jīng)常性、重效益的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。（1）抓教學(xué)常規(guī)管理的中繼環(huán)節(jié)，每學(xué)期除進(jìn)行日常檢查和專項(xiàng)（備課、聽課）檢查外，在平時(shí)分別組織對(duì)三個(gè)年級(jí)教學(xué)工作進(jìn)行了階段檢查，檢查學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)，能力訓(xùn)練及階段測(cè)試，備課組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等情況。（2）逐步完善《考試規(guī)程》、《監(jiān)考人員守則》，明確考試命題、試卷質(zhì)量分析的細(xì)則要求，落實(shí)考風(fēng)考紀(jì)責(zé)任制度，進(jìn)一步理清考務(wù)工作流程，確立了考場(chǎng)巡視制、監(jiān)考責(zé)任制、考試現(xiàn)場(chǎng)事件處理制，確?？荚囐|(zhì)量的真實(shí)性，考試效果的有效性。（3）實(shí)施目標(biāo)管理，層級(jí)管理，每次大型考試后，由班主任主持的一級(jí)質(zhì)量分析，具體分析本班的學(xué)習(xí)狀況，解決存在的問題；以備課組為單位的二級(jí)質(zhì)量分析，對(duì)本科試題的難度、得分率等進(jìn)行定量和定性的分析；由年級(jí)組組長(zhǎng)召集本年級(jí)教師進(jìn)行的三級(jí)質(zhì)量分析，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中到年級(jí)會(huì)議上，在教務(wù)處指導(dǎo)下找出差距、不足，協(xié)調(diào)整改，特別是在分析學(xué)生的進(jìn)退原因，解決重點(diǎn)生偏科問題上，迅速制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，及時(shí)有效地提高教育教學(xué)成績(jī)。（三）實(shí)施校本教研，開展行動(dòng)研究新的教育理念催生教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)研究的任務(wù)和方式也跟著發(fā)生變化。我們認(rèn)為，要改變以往的學(xué)校教研管理那種自上而下，服從指令，忽略自主創(chuàng)新的弊端，必須全面反思學(xué)校制度，變過去的外控式管理為自主式管理，構(gòu)建以校為本的教學(xué)研究制度，形成適應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展新要求的保障體系，實(shí)現(xiàn)教研工作職能的轉(zhuǎn)變。因此，我校提出以課題研究引領(lǐng)課程改革實(shí)驗(yàn)的策略，通過開展《以行動(dòng)研究促進(jìn)校本教研制度的構(gòu)建》的課題研究，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教學(xué)研究制度。我們按照“整體規(guī)劃，行動(dòng)研究，逐步完善”的工作思路，先后建立了包括“校本教研組織管理系統(tǒng)”、“教學(xué)研究”、“合作交流”、“課題研究管理”等制度，形成校本教研管理系統(tǒng)，確立了校本教研三級(jí)管理機(jī)制，明確了校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，形成了“校長(zhǎng)——教務(wù)處——學(xué)科教研組和年級(jí)備課組”管理線條，確保校本教研責(zé)任落到實(shí)處。明確了教師開展教學(xué)研究的工作要求，建立起教師業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn)系統(tǒng)，理順了常規(guī)教研和教育科研的管理線條。校本教研制度的構(gòu)建，重新定位教研工作職能，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作的深入開展。學(xué)校依托校本教研制度，將教研和培訓(xùn)結(jié)合起來，在“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助”三個(gè)運(yùn)作層面逐步生成校本教研的新模式，作為教育研究行動(dòng)者和組織者的各教研組、備課組突出“研”字功能，積極開展行動(dòng)研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有計(jì)劃有步驟地組織理論學(xué)習(xí)、專題研討、案例分析、策略遴選、效益評(píng)鑒等形式的教研活動(dòng)，在互動(dòng)的平臺(tái)上，教師們輪流中心發(fā)言，共同切磋，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)研究水平。備課組成為真正交流合作、共享成果的校本教研基本組織，“三定四統(tǒng)一”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一三維目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)處理、統(tǒng)一書面作業(yè)）成為了教師的行為習(xí)慣。（四）明確課改要求，優(yōu)化課堂教學(xué)我們?cè)谡n程改革中“聚焦課堂”“決戰(zhàn)課堂”，確立教師學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)“有效教學(xué)，自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)校堅(jiān)持“有效教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展”教學(xué)理念及課堂教學(xué)“三五式”教學(xué)策略，即課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)有效”?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并生?！拔鍌€(gè)有效”即在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。積極進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流和實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，就此領(lǐng)域開展多項(xiàng)課題研究，撰寫的多篇教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在學(xué)?！叭迨健苯虒W(xué)策略的主導(dǎo)下，各教研組積極開展教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，踐行生本教育的理念，以學(xué)生為本、以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本。把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造更大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。探討有自己特色的生本課堂，在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，甚至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。（五）重視反饋調(diào)節(jié)，優(yōu)化反饋環(huán)節(jié)在有效實(shí)施多元課程體系過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，需要依賴反饋調(diào)節(jié)。我們建立了“二線條三途徑全方位”的反饋系統(tǒng)，有效調(diào)節(jié)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)?！岸€條”中第一條線是“教學(xué)處─教研組─備課組—教師─學(xué)生”，核心是師生的課堂行為，主要是交流引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)；第二條線是“學(xué)生處─年級(jí)組─班主任─學(xué)生”，班級(jí)工作居重要地位，班主任從學(xué)習(xí)目的、意義、方式、心理、習(xí)慣、個(gè)體差異等方面對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)。在“三途徑”中第一個(gè)途徑是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)進(jìn)課堂，隨機(jī)聽課，指導(dǎo)一線教學(xué)；第二個(gè)途徑是人人開交流課，備課組教師每周開展說課，互聽交流課；第三個(gè)途徑是學(xué)生的反饋和家長(zhǎng)的意見，每學(xué)期都召開學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)意見。“全方位”指提倡反饋時(shí)間的及時(shí)性、反饋的方式多樣性、反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。（六）重視學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣著眼培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校訂立了《田家炳中學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范》，提倡“三先三后”（即先預(yù)習(xí)后聽講、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先思考后請(qǐng)教老師、同學(xué)）的學(xué)習(xí)方法。通過課堂教學(xué)、作業(yè)處置、考試講評(píng)、教學(xué)小結(jié)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)；定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)心得交流，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)支配和合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。以“讓我們的指導(dǎo)更科學(xué)”為目標(biāo)，從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的一般規(guī)律、學(xué)科學(xué)習(xí)方法三個(gè)層面開展校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)別學(xué)生四級(jí)指導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生積極地學(xué)，科學(xué)地學(xué)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益得到最大的提高。開展旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的好習(xí)慣的讀書活動(dòng)，學(xué)校圖書館常年向師生開放，為師生提供書報(bào)訂閱服務(wù)，并定期推介新書名著；各班圖書館協(xié)管小組等各種讀書和文學(xué)社團(tuán)定期向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書，組織讀書比賽活動(dòng)；學(xué)校工會(huì)、團(tuán)委會(huì)和學(xué)生會(huì)在每年十月舉辦“讀書節(jié)”，推動(dòng)書香學(xué)校、書香班級(jí)的建設(shè)，讓博學(xué)睿智豐實(shí)的風(fēng)氣溢滿校園。（七）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化激勵(lì)系統(tǒng)有效教學(xué)要求教學(xué)參與者要善于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定性和定量地檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并傳達(dá)給有關(guān)師生。我校改革單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，制定并實(shí)施符合課改理念又具有可操作性的“關(guān)注過程，多元評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)體系。以“五個(gè)是否”作為教學(xué)有效性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。第一，看執(zhí)教者是否提供了學(xué)生需要的教學(xué)，是否根據(jù)需要采取了靈活多樣的有實(shí)效的形式和方法；第二，是否引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)是否關(guān)注時(shí)間和效益；第四，是否充分挖掘了教材及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等教育資源；第五，是否使學(xué)生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程與方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了整體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)觀，制定具有發(fā)展性的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，包括《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》、《學(xué)生課程模塊修習(xí)評(píng)價(jià)》、各學(xué)科《學(xué)生模塊修習(xí)評(píng)價(jià)方案》等，就評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容、主體、方法、途徑、模塊學(xué)分認(rèn)定等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工作職責(zé)的評(píng)價(jià)方面，制訂了《教研組長(zhǎng)工作責(zé)職及聘用考核辦法》、《班主任工作考核細(xì)則》、《先進(jìn)教研組、優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法》和《專任教師滿意度考核辦法》等制度，形成簡(jiǎn)明實(shí)效、可操作性和發(fā)展性的新課程教與學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，擴(kuò)大指標(biāo)領(lǐng)域，建立了包括師德素養(yǎng)、教學(xué)教研能力、班主任工作和合作能力、結(jié)對(duì)互助、“五個(gè)一” 學(xué)習(xí)、反思教育行為等“行動(dòng)力” 、“學(xué)習(xí)力” 和“反思力”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在運(yùn)行方式上，建構(gòu)包括同事互評(píng)、生評(píng)師、自評(píng)等全員參與、共同進(jìn)步的多元評(píng)價(jià)操作方式，形成“評(píng)價(jià)—培訓(xùn)—再評(píng)價(jià)—再培養(yǎng)”的機(jī)制，為教師成長(zhǎng)引路子、扶梯子、壓擔(dān)子，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校同成長(zhǎng)的目標(biāo)。改變了以往通過單一卷面考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式，制定了《高中新課程學(xué)分認(rèn)定方案》，包括了學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定和學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)二