小學(xué)美術(shù)課堂即時性口語評價策略研究(編輯修改稿)
2025-04-18 15:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 再引導(dǎo)：“畫上電視機很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。孩子遇到困難時 當(dāng)孩子遇到困難時。需要教師的鼓勵。運用語言引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題 ，解決問題。在《站立的折紙動物》一課中，孩子們嘗試做動物?！袄蠋?，我的小馬兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是。怎么辦呢?”教室里一片喧嘩，教師笑著問：“你們怎么做的呀?”根據(jù)孩子的回答 ，筆者首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個小朋友都很認(rèn)真。我們看一看自己哪個地方出錯了?”孩子討論交流，互相觀察。發(fā)現(xiàn)了根源所在。很快每個孩子都掌握了正確的“站立的折紙動物”的制作方法。 孩子出現(xiàn)閃光點時 當(dāng)孩子思維進(jìn)發(fā)出火花時，需要教師去肯定，去點燃光亮， 將孩子的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。在《生動的紙面具》一課時，孩子們在互相問：“你將做什么面具?”一個孩子說：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴爭搶一個玩具，結(jié)果弄得一半臉紅，一半臉在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎筆者的意料。筆者馬上對他的回答給予肯定 ：“你能把面具表情和真實生活聯(lián)系在起，太棒了。”老師的肯定，激發(fā)了孩子的興趣 ，在下面的交流中，有的孩子說 ：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著 ，一只眼睛閉著。嘴角還上翹起來?！庇械恼f：“紅紅生氣了。嘴正嘟著呢!” 正是因為教師的激勵點撥，孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機。 孩子爭議未決時 當(dāng)孩子發(fā)生爭議未決時。需要教師去裁決，形成正確的觀念。在《喜氣洋洋》一課中，孩子們在作畫時，一個孩子舉手，指著同桌說：“老師，他在畫中寫字?！苯處熥呓豢?，原來那個孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題。我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進(jìn)行說明嗎?”有的說 ：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字?！庇械恼f ：“可以，有文字說明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲幾h一陣兒之后，教師是這樣評價的：“繪畫中。有純粹的圖畫作品。也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！边@樣的即時評價，既說明了繪畫中文字使用問題 ，解決了孩子心中的疑慮，又培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)
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