提高小學(xué)的生朗讀能力地對(duì)策地研究結(jié)的題目報(bào)告材料(編輯修改稿)
2025-04-18 14:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化這就是說(shuō)讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來(lái)課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律長(zhǎng)征》朗讀指導(dǎo)”等60多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例?！皟梢怼边@個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對(duì)性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級(jí)6班的張莎莎同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語(yǔ)停頓換氣節(jié)奏跳躍等問(wèn)題，教師通過(guò)采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵?；李琳同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開(kāi)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級(jí)的程逸凡同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問(wèn)題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級(jí)的呂敏同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在呂敏同學(xué)在朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)中屬于四星級(jí)。（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示：%；%；%；%，%；%。經(jīng)過(guò)一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；%；%；%；有90%的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：%，%；%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；%，%。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來(lái)學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課
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