【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基于泰勒原理的課程設(shè)計(jì) 課程來源：學(xué)科、學(xué)生、社會(huì) 篩選依據(jù)：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué) 問題維度： ? 如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ? 如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ? 如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ? 如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 歷史上有多種課程設(shè)計(jì)的模式，但歸納起來可以分為三種基本的類型 ： 學(xué)科中心設(shè)計(jì) /Subjectcentered design, 學(xué)生中心設(shè)計(jì) /Learnercentered design, 問題中心設(shè)計(jì) /Problemcentered design. (每種類型都包含幾種變式或發(fā)展式 /Each category prises several examples。 ) Three patterns of CD in TTD ? CURRICULA BASED ON NEEDS OF LEARNERS ? CURRICULA BASED ON ACADEMIC SUBJECT MATTER ? CURRICULA BASED ON THE NEEDS OF SOCIETY 一、以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程的模式 學(xué)科中心課程在早期又稱分科課程 ? The subject design is both the oldest school design and the best known— to both teachers and laypeople. 中國(guó)古代的“六藝”， 西方古代的“七藝”可稱為最早的分科課程。近代的“百科全書式課程”是學(xué)科課程的典型代表。 （一）以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn) ? 課程目標(biāo)：傳授知識(shí)和技能，通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)客觀世界。 ? 課程內(nèi)容：系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。（雙基） ? 課程實(shí)施：講授和記憶。 ? 課程評(píng)價(jià)：通過書面考試檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度。 ? 教師作用：支配課堂。 ? 課程流派：永恒主義和要素主義。（強(qiáng)調(diào)永恒的真理和最有價(jià)值的知識(shí)體系） （二）學(xué)科課程的變式和發(fā)展式 （ SeparateSubject Pattern） （ CorrelatedSubject Pattern） Music and art 。 history and geography； （ Fusion or BroadFields） 也稱為整合課程或綜合課程 （ Integrated Curriculum） It was an attempt to integrate content that appeared to fit together logically. Thus the separate social sciences of geography, economics, political science, anthropology, sociology,and history were fused into social studies. Linguistics, grammar, literature, position, and spelling were collapsed into language arts. Biology, chemistry,and physics were integrated into general science. (Structureofthe Disciplines) 代表人物： 布魯納 /Jerome Bruner 代表性著作： The Process of Education （ 1959） 布魯納 “兩個(gè)任何思想” 的基本內(nèi)容： A. 學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，主要是使學(xué)生掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 B. 任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可以以某種形式教給任何年齡階段的學(xué)生。 (Multiand Interdisciplinary) 也稱為邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科或新興學(xué)科，比如：海洋工程學(xué)、地球物理學(xué)、生物遺傳工程學(xué)。 二、以兒童為中心設(shè)計(jì)課程的模式 ? Advocates: Rousseau, Pestalozzi, Frobel, Dewey,Maslow, and Rogers ? Famous remark: Learning by doing! Notice 9: 40 Better Ways of Learning (一 )以兒童為中心設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn) ：發(fā)展兒童的興趣和個(gè)性、改造兒童經(jīng)驗(yàn) ：經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) ：?jiǎn)卧虒W(xué)、主題活動(dòng)、情景教學(xué) ：實(shí)踐能力的發(fā)展 ：顧問、參謀、促進(jìn)者 (二 )兒童中心課程的變式或發(fā)展式 以兒童活動(dòng)為中心來編訂課程 沒有固定的教材 強(qiáng)調(diào)教育即生活 以改造兒童生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)以單元進(jìn)行 三、以問題為中心設(shè)計(jì)課程的模式 也稱為社會(huì)生活中心課程，有兩派： 社會(huì)適應(yīng)派 和 社會(huì)改造派 。尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育、專業(yè)教育和成人教育。 ? 社會(huì)適應(yīng)派：強(qiáng)調(diào)學(xué)校的社會(huì)代言人作用 ? 社會(huì)改造派：強(qiáng)調(diào)教育對(duì)社會(huì)的革新作用 (一 )以問題為中心設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn) ：培養(yǎng)能夠改造社會(huì)和解決社會(huì)問題 的公民 ：以社會(huì)活動(dòng)為核心組織教材 ：以課堂實(shí)踐活動(dòng)為主 ：以問題解決的能力為主 ：以計(jì)劃與指導(dǎo)為主 (二 )以問題為中心設(shè)計(jì)課程的類型 （ Curriculum Based on the Needs of Society） （ SocialFunctions Pattern） 比如：保衛(wèi)人類生存、保護(hù)物質(zhì)資源、生產(chǎn)、分配和消費(fèi)、交通和運(yùn)輸、社會(huì)組織和管理、科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造、家庭建立和子女教育、審美和娛樂活動(dòng)等。 （ PersistentLife Situations Pattern） 生活在家中 作為一個(gè)家庭成員應(yīng)該具備什么知識(shí)和能力？ 生活在社區(qū)？生活在學(xué)校？生活在工作團(tuán)體中？ 四、三種課程設(shè)計(jì)的比較 ? 背景比較 ? 影響比較 ? 優(yōu)點(diǎn)比較 ? 局限比較 ? 比較結(jié)論 （安排學(xué)生課堂活動(dòng)約 10分鐘） 五、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的走向 ? 倡導(dǎo)多種課程取向或理念的統(tǒng)整 ? 關(guān)注課程目標(biāo)的多元化或多維性 ? 體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性 ? 注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性 小 結(jié) ?以上三種課程設(shè)計(jì)的模式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限，它們?cè)诓煌臅r(shí)期為學(xué)校課程的改革與實(shí)踐作出了各自的貢獻(xiàn)。 ?當(dāng)代課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開始走向了綜合化的范式，純粹的或單一的設(shè)計(jì)模式占統(tǒng)治地位的時(shí)代已不復(fù)存在。學(xué)科、兒童和社會(huì)已成為課程設(shè)計(jì)必須考慮的三個(gè)基本因素。 ?Actually, it is rare to find any one of these types operating in a pure form within a curriculum. 第三章 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) Chapter 3 Curriculum Implementation and Evaluation 學(xué)習(xí)內(nèi)容： ?課程變革的基本過程 ?課程實(shí)施的三種取向 ?課程實(shí)施的基本過程 ?課程評(píng)價(jià)的三種取向 ?三種不同取向的特點(diǎn) 課程是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化的。世界上沒有一成不變的永恒課程。人們總是根據(jù)社會(huì)變革的需要和人的發(fā)展需要對(duì)課程進(jìn)行著改革 （ reform）或革新 （ innovation） 。 一個(gè)完整的課程變革 （ change） 過程一般應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本的環(huán)節(jié)。 課程變革是這些環(huán)節(jié)之間動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的交互作用過程，而非單向的一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的線性運(yùn)作過程。 引 子 回顧：影響課程的因素有哪些？ “Curriculum starts as a plan. It only bees a reality when teachers implement it with real students in a real classroom. Careful planning and development are obviously important, but they count for nothing unless teachers are aware of the product and have the skills to implement the curriculum in their classrooms.” (Colin , 2022, p65) 課程變革流程圖 課程計(jì)劃 課程采用 課程評(píng)價(jià) 課程實(shí)施 一、課程實(shí)施 / Curriculum Implementation ? 課程的四個(gè)層面： 理想的課程（課程藍(lán)圖） 開發(fā)的課程（課程編制） 實(shí)施的課程（課程實(shí)踐） 獲得的課程（課程習(xí)得） ? 課程實(shí)踐者的傳統(tǒng)角色與當(dāng)代轉(zhuǎn)換： 專家：闡明課程 教師：體現(xiàn)課程 學(xué)生：體驗(yàn)課程 目標(biāo)追求： 理想與現(xiàn)實(shí)的一致 結(jié)果期待： 預(yù)成與生成的統(tǒng)一 課程開發(fā)與創(chuàng)生 （一）課程實(shí)施取向 課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。 課程實(shí)施的取向集中體現(xiàn)在對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施過程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)上。 (fidelity orientation) （ 1）含義：課程實(shí)施就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。 （ 2）評(píng)價(jià)課程實(shí)施成功的標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)定的課程計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度。 （ 3）對(duì)課程的理解：課程是預(yù)設(shè)的計(jì)劃性文本與教材內(nèi)容（課程知識(shí)體系）。 （ 4）教師的作用：有計(jì)劃地教授學(xué)生大綱和教材所規(guī)定的 內(nèi)容，是課程的傳遞者。 （ 5）課程的決策者：專家團(tuán)體 （ 6）課程變革過程：線性過程 實(shí)際中會(huì)有這樣的情景：即對(duì)一些教師而言，要做到忠實(shí)地理解與實(shí)踐也是很不容易的事。 課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向 （ mutual adaptation orientation） 認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。 （ 1）對(duì)課程的理解：課程不僅包括體現(xiàn)在課程計(jì)劃和教科書中的具體內(nèi)容，而且還包括學(xué)校與社區(qū)情境中的各種相關(guān)因素，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、社區(qū)資源。 （ 2）課程知識(shí)：實(shí)踐者（教師）創(chuàng)造的課程知識(shí)與專家創(chuàng)造的課程知識(shí)同等重要。 （ 3）變革過程：是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程。 （ 4）教師的作用：不是課程的被動(dòng)“消費(fèi)者”，而是課程的積極主動(dòng)的“消費(fèi)者”。教師在實(shí)踐中會(huì)根據(jù)具體情況改造課程方案。用教材而非教教材。 （ 5）課程評(píng)價(jià)：定量與定性相結(jié)合（數(shù)字與報(bào)告）。 課程創(chuàng)生取向 （ curriculum enactment orientation） 認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生 （ enact） 新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。 研究重心：教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際創(chuàng)造，而非知識(shí)的提前預(yù)設(shè)。 （ 1）對(duì)課程的理解：課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）課程知識(shí)：課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程” （ an ongoing process） 。 （ 3）課程變革：是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過程，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。 （ 4）教師角色：教師是課程的開發(fā)者，是積極的建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的主體。 （ 5）課程評(píng)價(jià)：學(xué)生在課程體驗(yàn)過程中思維、行為、情感和價(jià)值觀等方面的變化。 4. 三種取向的比較及啟示 （ 1）比較： 忠實(shí)取向 —— 計(jì)劃的課程（單向性） 相互適應(yīng)取向 —— 修改的課程（折衷性） 創(chuàng)生取向 —— 創(chuàng)造的課程（理想性） （ 2）當(dāng)代課程變革的歷程：從追求技術(shù)理性（觀）到追求實(shí)踐理性再到追求解放理性。 理想往往就是發(fā)展的方向或追求的目標(biāo)。 （ 3）啟示： 課程變革必須最大限度地弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神，使他們成為自己的課程的開發(fā)者。 （二）課程實(shí)施過程 以我國(guó)新課程實(shí)施的基本程序?yàn)槔? 科學(xué)的課程實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過程，反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨始終。 二、課程評(píng)價(jià) /Curriculum Evaluation 課程評(píng)價(jià) 是指在一定的課程思想或理論指導(dǎo)下，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行價(jià)值判斷。 (evaluation, assessment, measurement, appraise, r