教師考編教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(編輯修改稿)
2025-11-25 10:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 記憶 ，是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。 ：識(shí)記、保持、回憶。從信息加工上來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。（ 2020） 型： ⑴ 根據(jù) 思維 ：間接性、概括性、問(wèn)題性。 ： ⑴ 根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（ 2020）⑵ 根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺(jué)思維。 ⑶ 根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。 ⑷ 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。 、本質(zhì)的、特征的思維方式。 ：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 ：概念、判斷、推理。 ： ⑴ 提出問(wèn)題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程 )。 ⑵ 明確問(wèn)題 (找出主要矛盾的過(guò)程 )。 ⑶提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案 )。 ⑷ 檢驗(yàn)假設(shè) (通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè) )。 ： ⑴ 人的知覺(jué)特征。 ⑵ 定勢(shì)與功能固著。 ⑶ 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平。 ⑷情緒與動(dòng)機(jī)。 ⑸ 個(gè)性因素。（ 2020） ：醞釀、社會(huì)因素。 ： ⑴ 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性； ⑵ 培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維； ⑶ 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力； ⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。 ：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、代替功能。 ： ⑴ 根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象。 ⑵ 根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 ⑶ 在有間想象中，根據(jù) 情緒與情感 ：快樂(lè)、悲傷、憤怒、恐懼。 ： ⑴ 心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，具有彌散性的情緒分類(lèi)。 ⑵ 激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。 ⑶ 應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 ：道德感、理智感、美感。（ 2020） ：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。（ 2020） ：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。 ： ⑴ 只覺(jué)自己的情緒狀態(tài)。 ⑵ 學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意。 ⑶ 合理宣泄負(fù)面情緒。 ： ⑴ 培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 ⑵ 培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。 ⑶ 豐富自己的情緒體驗(yàn)。 ⑷ 學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。 ⑸ 建立良好的人際關(guān)系。 ⑹ 正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。 ： ⑴ 雙趨沖突。 ⑵ 雙避沖突。 ⑶ 趨避沖突。 ⑷ 多重趨避沖突。 ：自覺(jué) 性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。 第七章 需要與動(dòng)機(jī) 。 ：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（ 20 2020） ：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。 ：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。 （孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？）： ⑴ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。 ⑵ 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 ⑶ 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 ⑷ 合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。 ⑸ 正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 ⑹ 提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。 第八章 能力 、技能的關(guān)系： ⑴ 知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。 ⑵ 能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 ⑶ 知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。 ⑷ 知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能 的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。 ： ⑴ 按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。 ⑵ 按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。 ⑶ 按能力參與其中的活動(dòng)的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。 ：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性）（ 2020） （ 2020）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。 觀點(diǎn)：人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò) 100 多萬(wàn)年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智 力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。 .多元智力理論對(duì)教育的啟示： ⑴ 傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。 ⑵ 單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低是片面的。 ⑶ 標(biāo)準(zhǔn)化考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。 ⑷ 音樂(lè)、美術(shù)、體育或其他方面的特長(zhǎng)同樣是高智商的表現(xiàn)。 ，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。 ，即元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。 第九章 氣質(zhì)與性 格 、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。 （體液說(shuō)）對(duì)氣質(zhì)的分類(lèi)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。 多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易 轉(zhuǎn)移，情緒易改變冷淡市辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。 粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。 抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過(guò)程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。 ——克雷奇摩；激素說(shuō) ——伯爾曼；血型說(shuō) ——古川竹二；活動(dòng)特性說(shuō) ——巴斯；高級(jí)神經(jīng) 活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō) ——巴普洛夫。 、習(xí)慣化的行為方方面的個(gè)性心理特征。 ： ⑴ 氣質(zhì)更多的受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。 ⑵ 氣質(zhì)無(wú)好壞之分；性格在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。 ⑶ 氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較明顯。 ⑷ 氣質(zhì)可以按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。 ⑸ 氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。 ⑹ 性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。 ：行為評(píng)定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個(gè)案法）、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法。 。 第十章 態(tài)度與行為 ： ⑴ 刻板印象（歸于某個(gè)類(lèi)別）。 ⑵ 首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。 ⑶ 暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。 ⑷ 投射效應(yīng)（以己度人）。 ，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。 ：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。 ：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。 第十一章 心理健康教育 的六條標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 ： ⑴ 預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。 ⑵ 提高學(xué)生心
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