【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個(gè)性的核心。 記憶：是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。 二、填空題（每空 1 分，共 15分） 小學(xué)兒童發(fā)展與教育、各種心理現(xiàn)象和發(fā)展變化 觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法 遺傳和胚胎環(huán)境影響、社會(huì)文化因素、家庭教育因素、學(xué)校教育因素 行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知 學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論 道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。 三、單項(xiàng)選擇題：（每小題 2 分，共 10 分） B C B A D 四、簡(jiǎn)答：（每小題 5 分，共 25 分） 1．（ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。（ 2分） （ 2）根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。 （ 2 分） （ 3）根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 （ 1分） 2．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過程，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工。（ 2分） 一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的策略有：（ 3分） (1)注意策略。它是指一個(gè)重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。 (2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來組織信息，以便于取用。 (3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。 小學(xué)兒童認(rèn) 知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在： （ 1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（ 1 分） （ 2）注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展；（ 1分） （ 3）有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在逐漸發(fā)展；（ 2 分） （ 4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。（ 1 分） 小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的有以下特點(diǎn)： （ 1）從 “ 他律 ” 到 “ 自律 ” 。 （ 2 分） （ 2）從效果到動(dòng)機(jī)。（ 1 分） （ 3）從別人到自己。（ 1 分） （ 4）從片面到全面。（ 1 分） 練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。 其特點(diǎn)是： 初期進(jìn)步快；（ 1分） 練習(xí)高原現(xiàn)象；（ 1 分） 后期進(jìn)步慢；（ 1分） 總的趨勢(shì)是進(jìn)步，（ 1 分） 但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。（ 1分） 五、論述題：（每小題 15 分，共 30分） 有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩種即可， 4 分） (1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。 (2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。 (3)線索依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般不會(huì) “ 漏失 ” ，遺忘并不意味著長(zhǎng)時(shí)記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生利用線 索提取有關(guān)知識(shí)，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。 (4)動(dòng)機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。 (5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。 小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（ 4 分） (1)記憶有意性、主動(dòng)性的發(fā)展； (2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會(huì)提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。 （考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并能合理根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)回答得 7分） 遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（ 1 分） 會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（ 10分） （ 1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到： ① 從一般到個(gè)別，使教材漸進(jìn)分化；② 建立橫向練習(xí)，使教 材綜合貫通； ③ 從已知到未知，使教材組織序列化。 （ 2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力； 認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到： ① 注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)； ② 提高小學(xué)兒童的概括水平； ③ 多方面應(yīng)用概括出來的原則。 一、單項(xiàng)選擇題 (在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題 1分，共 20分 ) ( )的發(fā)展。 育現(xiàn)象 “ 泛智 ” 教育思想，探討 “ 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) ” 的教育家是 ( ) 特 3.“ 我們敢 說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的 ” 。這一觀點(diǎn)出自洛克的 ( ) A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 ( ) 作 5.“ 活到老學(xué)到老 ” 是現(xiàn)代教育 ( )特點(diǎn)的要求。 性 ( ) C.學(xué)?？?jī)效 ( ) ?nbsp。 合 ：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。 性 9.( )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。 的 、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( ) 育性功能 ，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì) ( )在課程中地位的重視。 驗(yàn)