【文章內(nèi)容簡介】 生自學(xué) 0乘某個(gè)數(shù)是 0的內(nèi)容：“ 508 3=？小朋友能自己解決嗎？請(qǐng)你試一試！” 學(xué)生開始嘗試練習(xí)，我就請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生到黑板上列豎式計(jì)算。 這位學(xué)生走到黑板前“唰唰唰”胸有成竹地寫下了如下豎式： 508 3 =1554 他放下筆，望了望自己的算式，也許距離太近，他并沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，感覺甚為滿意地下來了?？上У氖牵氐阶煌诎迳想S意一瞅，還是沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤。 反饋的時(shí)間終于到了。 我請(qǐng)全體學(xué)生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對(duì)嗎？ 學(xué)生們顯然為他的失誤感到 “竊笑”的快樂，有機(jī)會(huì)可以展示自己的評(píng)析能力，何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：“錯(cuò)！” 聽到這一聲尤其響亮的 “錯(cuò)”，我卻被嚇了一跳，我沒想到孩子們的呼聲如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那個(gè)犯錯(cuò)的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑板。我對(duì)接下去的教學(xué)舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：“錯(cuò)在哪兒了呢？” 一個(gè)個(gè)小手高高地舉在那里，然后其中一個(gè)幸運(yùn)地被點(diǎn)中，大聲而得意地“批判”著：“計(jì)算十位的時(shí)候， 0乘 3嘛，應(yīng)該等于 0呀， 0乘任何數(shù)都是 0。他卻算成了 3！”下面的學(xué)生個(gè)個(gè)點(diǎn)頭稱是。 看著他們的得意，又看著那個(gè)孩子垂頭喪氣又有點(diǎn)不以為然的樣子，我心里忽然地不安起來。我微笑著對(duì)他說：“你覺得呢？接受大家對(duì)你的糾錯(cuò)意見嗎？” 他低著眼，點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是個(gè)內(nèi)向的孩子。我猜想從大家那么大聲地喊“錯(cuò)”起，他就已經(jīng)生氣了。但是他受傷了嗎？ 之后，我一直回想著自己的教學(xué)生涯，事實(shí)上，學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤在我們的課堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是“天經(jīng)地義”。也許部分老師還會(huì)覺得這是一個(gè)處理相當(dāng)熟手也相當(dāng)流暢的成功細(xì)節(jié)；也許最后那輕輕的一聲人文關(guān)懷 ——“你接受大家對(duì)你的糾錯(cuò)意見嗎？”，還讓部分老師看到了作為新課程理念下教師該有的個(gè)性教育理念。 可對(duì)于唯一的那個(gè)“他”呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的錯(cuò)誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句“錯(cuò)”更讓他油然而生那種遭受失敗的失落感！那么，以后的教育呢？還會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)“他”嗎？還會(huì)有更多的孩子在這樣的“判決”中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧大局的嗎？ 這位學(xué)生其實(shí)并沒有犯什么大錯(cuò)誤，也許只是在上臺(tái)時(shí)多了份緊張，就不小心把 0乘 3算成了 3。只要任何人給他一點(diǎn)點(diǎn)的提醒，他就能意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤并改正過來。而老師這么一問引發(fā)的當(dāng)頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地自容，恨不得立刻消失在這個(gè)教室里。而在這種情況下，大家?guī)退m錯(cuò)，在他眼里，也許并不是在幫助他，而是把他的錯(cuò)誤擴(kuò)大化并進(jìn)行大力地宣傳！而最后老師還要“假惺惺”地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的“錯(cuò)誤”形象攝成了特鏡，一覽無遺地暴露在大眾面前。他只能哼哼唧唧地點(diǎn)頭畫押！也許此時(shí)他對(duì)我就已產(chǎn)生反感甚至怨恨，而如果長此以往，也許還會(huì)影響他以后對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和信心。 記得有位教育家曾說過：“賞識(shí)帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。”那么，當(dāng)孩子的回答和作業(yè)并不正確或者并不完美，讓老師覺得無法賞識(shí)的時(shí)候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場，挖掘出他好的那一面，展示給大家以賞識(shí)，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否定自我改正的機(jī)會(huì)，使他獲得第二次成功的體驗(yàn) 。 我事后回想起來，那是一節(jié)乘法計(jì)算課，豎式的格式和算理也是重點(diǎn)。其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以引導(dǎo)學(xué)生全面地進(jìn)行檢查：第一，大家覺得他的豎式寫法上怎么樣？第二，乘法算式是怎么算的？計(jì)算的順序?qū)Σ粚?duì)？第三，在計(jì)算結(jié)果時(shí)有沒有什么小錯(cuò)誤？這時(shí)大家都提出有錯(cuò)誤，但此時(shí)的計(jì)算錯(cuò)誤已經(jīng)被降低了錯(cuò)的程度。老師就可以趁勢說：哎呀，多好的豎式啊，卻出現(xiàn)了這么一點(diǎn)點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，多可惜！小朋友，你自己發(fā)現(xiàn)了嗎？你能來改正嗎？ 我想，這孩子肯定是笑嘻嘻地走上臺(tái)，把得數(shù)十位上的 5改寫成 3，老師再問問他：為什么這么改？學(xué)生的回答肯定是討人喜歡的！在這個(gè)節(jié)骨眼上，老師再問大家：他這么改這么說對(duì)嗎？可以想象，全班也會(huì)那樣整齊那樣響亮地喊著：“對(duì)！”但這一聲對(duì)和原來那一聲錯(cuò)帶給這孩子的卻是完全不一般的個(gè)性感受！ 多好的結(jié)局?。∪绻沁@樣的處理，既能讓大家在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)如何檢查作業(yè)，也讓大家看到了他豎式整齊、能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正的優(yōu)點(diǎn)，這還是一次很細(xì)小卻很重要的思想教育！如果是這樣的處理，別人看到的是這孩子的優(yōu)點(diǎn)，而他自己看到的是自己的不起眼的缺點(diǎn)，但卻得到了在這么多人面前自我檢查自我否定自我改正的機(jī)會(huì)，也成為大家學(xué)習(xí)的范例！一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，卻讓全班的孩子得到不同的自我發(fā)展，一舉兩得，何樂而不為呢！ [范例 8] 《 當(dāng)學(xué)生品嘗了稀鹽酸以后 》 三年多的時(shí)間過去了，但這件事并沒有隨著時(shí)間的推移而淡忘。相反隨著課改的一步步深入，它常令我自責(zé)，教我反思，催我自新。 那是 2022年 3月初，那天下午，上課的內(nèi)容是 《 巖石的認(rèn)識(shí) 》 ，同學(xué)們或操作、或記錄、或小聲地討論。突然，一個(gè)聲音驚叫起來：“老師，他在品嘗稀鹽酸！”頓時(shí)，全班同學(xué)不約而同地把目光投向了坐在第四大組的一個(gè)男同學(xué)張 （一個(gè)既聰明又頑皮過頭的同學(xué)。）“??？！”“??？！” ?? 實(shí)驗(yàn)室里發(fā)出一聲聲驚疑地尖叫聲。只見張 沖我直伸舌頭，還作出一副無所謂的樣子?！翱齑蜷_水龍頭接水漱口！”我迅速走到他身旁，待他漱口后，我又讓他用事先準(zhǔn)備好的蘇打水漱了幾次口。我想我做這一切的時(shí)候，還算是鎮(zhèn)定的，對(duì)張 的態(tài)度也算是和顏悅色的。 “怎么樣了？”我關(guān)心地問他。 “小題大做，嚇我們干嗎？一點(diǎn)事都沒有，只是舌頭有點(diǎn)‘麻’嘛！老師，值得你那么大驚小怪嗎？”張 擺出一副油腔滑調(diào)的樣子。 “這家伙，經(jīng)常和我對(duì)著干，不治治他怎行！他簡直把我的實(shí)驗(yàn)前安全教育當(dāng)成耳邊風(fēng)了。我說稀鹽酸有一定的腐蝕性，讓大家不要滴在手上，衣服上，他卻居然要滴進(jìn)嘴里去試試。還對(duì)老師這種態(tài)度。不殺一儆百，以后這課還能上下去嗎？”我心想。 “你給我出去！”我指著張 大吼，一付氣急敗壞的樣子。我肯定是氣壞了，在我的怒吼聲后，整個(gè)試驗(yàn)室頓時(shí)變得鴉雀無聲。在我的盛怒之下，張 只好拿著書本無可奈何地離開了實(shí)驗(yàn)室。 他萬萬沒有想到的是我對(duì)他的懲罰還只是開始。下課后，我把這件事匯報(bào)給他的班主任。當(dāng)天又叫了他家長來學(xué)校，對(duì)他所犯的錯(cuò)誤上綱上線，窮追猛打，采取“痛打落水狗”式的批評(píng)。并在他們班上宣布罰他一個(gè)月內(nèi)上常識(shí)課時(shí)坐在實(shí)驗(yàn)室后面的空位，并不準(zhǔn)他做實(shí)驗(yàn)。這一個(gè)月內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)他上課的表現(xiàn)慢慢在變化。盡管，我有好幾次想讓他回到他的組和大家一起做實(shí)驗(yàn)的，但為了維護(hù)自己所謂的威嚴(yán)，我沒有改變自己當(dāng)初的決定。我想等撤銷對(duì)他的處罰以后，他應(yīng)該會(huì)好一些的。可是，這件事對(duì)他的影響實(shí)在是太大了。待撤銷對(duì)他的處罰以后，在常識(shí)課上，他再也沒有原來的熱情了，看似呆呆的，似乎麻木了，再也回不到過去那個(gè)勤于思考，積極發(fā)言，敢說敢做，常常讓我為之嘆服的學(xué)生了。是我的處理方法傷害了他！這件事讓我猛醒，催我反思，教我不得不審視自己的教學(xué)行為。 [范例 9] 在尋找“快樂”的過程中 最近流行話題作文，于是，我想在我們六年級(jí)學(xué)生中也嘗試一下。以什么為題呢？正好聽了一節(jié)品德與生活課 ——《 做個(gè)“快樂鳥” 》 ，靈機(jī)一動(dòng)，就以“快樂”為題吧！ 于是，作文課上，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)為什么事情而感到快樂？”學(xué)生們冥思苦想，一一地訴說著“快樂”：“昨天，我們班和六（ 1）班開展了籃球比賽，我感到很快樂”；“今天，老師表揚(yáng)了我，我感到很快樂”；“去年，下了一場大雪，我們一起打雪仗、堆雪人，我感到很快樂”；“前天是我的生日，爸爸媽媽給我買了一只大蛋糕，還燒了一桌好菜” …… 起先，我饒有興趣地聽著，后來覺得越來越不是滋味：快樂難道僅僅局限在學(xué)生們參加的活動(dòng)中嗎？ 看似熱鬧的一堂課結(jié)束了，我陷入了深思：快樂究竟是什么？在與同組老師的討論中，我的思路漸漸明晰起來：學(xué)生講的都是一些比較明顯的快樂，都是一些有所收獲的事情，但快樂的涵義絕不僅僅在于此，它還包括著付出以后得到的快樂。 一番思索之后，我又走進(jìn)了課堂：“同學(xué)們，上節(jié)課，你們講了很多事例，老師看到你們的快樂是因?yàn)槟銈兌加兴@得。但快樂的涵義卻不僅僅是一種收獲。昨天，六（ 1）班的徐涵向我說了這么一件事情，在一個(gè)陰雨綿綿的早晨，他去上學(xué)，因?yàn)檫@連綿不斷的秋雨，他的心情十分煩悶。走到學(xué)校不遠(yuǎn)處，他看到一個(gè)低年級(jí)的小男孩在墻角小聲哭泣。向來就很有正義感的徐涵就上去詢問原因。原來小男孩忘記帶紅領(lǐng)巾和?；?，怕老師批評(píng)，也不敢冒雨回家，急得哭了。徐涵想起書包里還有多余的?；蘸图t領(lǐng)巾，就拿出來給了那個(gè)小男孩。小男孩感激地向他說了聲謝謝，快樂地跑了。徐涵一下子覺得心情開始變得晴朗，給別人快樂，自己也獲得快樂！” 隨后，我請(qǐng)大家欣賞了一段從大隊(duì)輔導(dǎo)員那里借來的錄像（內(nèi)容為班級(jí)中的“英語小先生”教社區(qū)的老人學(xué)英語），又采訪“英語小先生”：“請(qǐng)你向大家介紹一下這是怎么一回事好嗎？你快樂嗎？為什么？”“英語小先生”侃侃而談：剛開始的時(shí)候，老人們怎么也學(xué)不會(huì)，他們感到有些泄氣?？墒牵先藗儗W(xué)習(xí)的勁頭很高，他們就堅(jiān)持一遍又一遍地領(lǐng)讀。最后，老人們能準(zhǔn)確說：“ my name is……”“good moring ！”老人們笑開了花，一再地感謝他們。“英語小先生”們也可高興了，準(zhǔn)備下次再去教。 此時(shí)，我動(dòng)情地說：“同學(xué)們，快樂既是一種收獲，也是一種付出?？鞓肪秃孟裢婊亓η?，拋出去，全世界都感染了愛和快樂的氣息，包括你自己。想一想，在你身上，有沒有因?yàn)楦冻龆玫降目鞓?？? 一石激起千尺浪，學(xué)生們再一次打開了思維： 有的說：“我在小公園碰到一個(gè)腳扭傷的小弟弟，我把他送回了家?！蔽曳Q贊他：“助人是快樂的，因?yàn)槟阍诜瞰I(xiàn)愛心，贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！? 有的說：“我與小伙伴合作解出了一道奧數(shù)題。”我勉勵(lì)他：“合作是快樂的，因?yàn)楹蛣e人的溝通交流中共同創(chuàng)造著價(jià)值。” 有的說：“我參加了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在 800米比賽中奪得了第一名，我感到很快樂。”我鼓勵(lì)她：“拼搏是快樂的，因?yàn)闊o限風(fēng)光在險(xiǎn)峰?！? 有的說：“我的小伙伴做錯(cuò)了一件事情，現(xiàn)在，我原諒了她。我感到很快樂。”我稱贊她：“大戲劇家莎士比亞說：寬容像細(xì)雨滋潤大地，它賜福被寬容的人，也賜福寬容的人。寬容是快樂的，原諒別人的缺點(diǎn)，給別人一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，也給自己心靈一個(gè)自由的空間?！? 最后，我告訴學(xué)生，在我們的生活中，快樂是無處不在的。但快樂有時(shí)卻是稍縱即逝的，要靠我們用心去捕捉。我向?qū)W生們提出了要求，開展一次快樂行動(dòng)，兩天后上交一篇以“快樂“為題的作文，可以記錄以前獲得的快樂，也可以今天開始行動(dòng)，在行動(dòng)后記錄你的快樂。 兩天后，當(dāng)我閱讀著一篇篇作文時(shí)，真確地感受到了字里行間快樂情感的涌動(dòng)。是呀， 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！? 可見，作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。對(duì)寫作的要求則強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生生命的本色，要生活化?！澳氵€記得 ,你為什么事情感到快樂？”很多同學(xué)總認(rèn)為參加了活動(dòng)、獲得了榮譽(yù)、得到了獎(jiǎng)勵(lì)才是快樂。教師以事例和采訪的形式引路，在對(duì)話中攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，讓學(xué)生回憶自己的生活。從而，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情結(jié)，知道快樂是一種獲得，也是一種付出，這就是快樂的奧妙?！跋胍幌耄谀闵砩?，有沒有因?yàn)楦冻龆玫降目鞓罚俊苯處煏r(shí)時(shí)撩動(dòng)著學(xué)生的思緒，在不停的求異、求新的思維中捕捉生活的脈搏，讓學(xué)生在不知不覺中“思接千載”“視通萬里”，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，讓語言的激流宣泄出來。 兩天的“快樂大行動(dòng)”是教師給學(xué)生充分的時(shí)間去親身實(shí)踐，去獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，做過的事、想說的話就會(huì)自然涌到筆端，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。 兩天的“快樂大行動(dòng)”又無疑是一個(gè)關(guān)心他人的活動(dòng)，正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹谧魑牡倪^程中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，成為一個(gè)熱愛生活、編織生活的有品味的人，在作文中使人格升華。 在尋找快樂的過程中，才突然發(fā)現(xiàn)：快樂，原來可以這么簡單！