【文章內(nèi)容簡介】 摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！币皇て鹎永?。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了?！皩?，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！薄昂堂缡菐字昴笤谝黄鸩逑氯サ模皇菃沃陠沃瓴宓?，再說，旱地怎么插秧??？”“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！薄拔铱匆姷胶烫锢飫趧拥娜硕际蔷砥鹧澩?，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲。面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗出發(fā)，憑著已有體驗，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”“不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對?！绷瞬黄?！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經(jīng)驗，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找。”課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面?！啊豢靡豢谩玫貌粚Γ堂鐟?yīng)叫“一株一株。”“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。”“對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截?！薄霸僬f，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。”“就是旱地，傍晚太陽落山時拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來?！薄凹词故呛档?，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒有了水分，有的枯枝甚至一折就斷?！焙眉一?，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個性的張揚和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。下面的孩子們給編輯老師的建議信——尊敬的編輯老師：您好！我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個小組進(jìn)行了討論，有以下幾個修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。廈門小學(xué)二（1）班5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。正當(dāng)我要為這次討論畫上句號時，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗，不會去做揠苗助長的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報以熱烈的掌聲。忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方?！薄昂脜柡Γ心懥?！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中—— 一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺失了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂，教學(xué)反思《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。教學(xué)，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機生成，教學(xué)的資源完全是相機開發(fā)，教學(xué)的價值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵展示個性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅這是一節(jié)充滿生命激情的課；這是一節(jié)教師難以忘懷的課；我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課；愿如是！縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨特、新異。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個感性了解，有了一個比較清晰的認(rèn)識了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？三、教學(xué)案例的形式與撰寫教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個字來談：敘為主體，議為點睛；理清思路，巧妙概括。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點評要針對敘述，畫龍點睛，一針見血。第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達(dá)一個中心，然后用一個合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。一人一課一案例，可以是實錄+點評式。這類案例寫的是一個人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實錄加教學(xué)點評。如何作點評？點評要緊扣實錄，基本方法可以是九個字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”?，F(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析。師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法?？纯础盃N”字是由哪兩個字組成的?生：火和山師：想象一下，火山爆發(fā)時那種場面是什么樣子呀?生：很紅很紅。師：對，顏色特別明亮?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么?生：燦爛的陽光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么?生：燦爛的星光。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。師：反過來說說會不會?(會)“燦爛的燈光”就是——生：燈光燦爛。師：“燦爛的陽光”就是——生：陽光燦爛。師：“燦爛的霞光”就是——生：霞光燦爛。點評：這位老師匠心獨運，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。這里，抓住怎么教的三個關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對的梳理了三分怎么好：運用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。這類案例寫的是一個人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個月的一堂課……一般圍繞一個主題，把一個分多年教學(xué)實踐的課例從幾個方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識、好處、特點；再針對事理相應(yīng)舉具體實例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。現(xiàn)以《xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:smarttags” /于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補充……然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。一、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?，一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃39。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會忠實地為你效勞?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。（略）三、補充對應(yīng)的形象畫面。（略）三、變換課文的敘述角度。（略）四、拓展課文的情境空間。（略）五、遷移課文的寫作知識。（略）幾人多課一案例，可以是專題多例式。這類案例，不是來自一個人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷……方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。四、案例題目的擬寫何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。簡潔，能用一個字的不用兩個字，能用短句的不用長句，簡簡單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨特誘人。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實錄及評析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個臺面的。精心擬題，要做到畫龍點睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。側(cè)重詮釋教法的。如，《于情境中識字，在品讀中悟意》《依學(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點，悟品格》像《于情境中識字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識字，品讀悟意。前后均是六個字，整齊。于對在，均是介詞，相對。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚?！兑缹W(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。側(cè)重內(nèi)容中心的。如《課改讓人驚喜，實踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》《理念催生實踐，實踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達(dá)》《把“傾聽”進(jìn)行到底》《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫，寫后當(dāng)堂講評，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮?！栋选皟A聽”進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《多元理解，動態(tài)生成》《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》《開放的理念，對話的課堂》《溝通合作，彰顯個性》像《多元理解，動態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個性化理解，個性的張揚，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機應(yīng)變，動態(tài)生成。《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。如《情境交融，百花爛漫》《給一點陽光，釀一片燦爛》《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》《精彩紛呈，未曾預(yù)約》《不露痕跡的藝術(shù)追求》《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》《“誘惑”，使課堂如此美麗》《詩