小學生責任感教育探究階段性計劃(編輯修改稿)
2025-02-17 21:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評、班主任推薦、學校確定等方式，每個月每班評選出一名“責任之星”，由學校大隊部進行表彰，同時，照片與先進事跡及時通過“校園之星展示臺”展示出來，為其他學生樹立生活中的榜樣。學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現(xiàn)學生責任意識養(yǎng)成的最有效手段。 （二）在具體的情境中，激發(fā)學生的責任心。 在現(xiàn)代社會中，一個人的責任感如何似乎已經(jīng)成為評價其是否能夠勝任本職工作的標準之一。作為教師，培養(yǎng)學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。在一個班級里，教師需要面對的是來自不同的家庭、成長和生活環(huán)境不同、性格愛好各異的學生。現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，敏感、自信、愛思考、見多識廣，但又普遍存在獨生子女易有的惟我獨尊、責任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。所以培養(yǎng)他們的責任心和責任感尤其重要。躬親示范，感染學生 馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”經(jīng)驗證明，身教勝于言傳。因為少年兒童具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力，因此，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日常教學中要表現(xiàn)出高度的責任感，用自己的形象感染學生，形成“對人真誠、對事負責、對己自省，對集體奉獻”的班風；通過各種形式的表彰來強化學生采取正確行為后的成就感，從而讓學生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的責任意識。樹立榜樣，潛移默化 少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。著名社會學理論家班杜拉認為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而習得一些社會行為，因此，為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責任感，發(fā)展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學生的自我責任意識。通過活生生的實例和通俗易懂的說理營造健康的輿論，使學生懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理。（1）書中尋寶，加強責任感的熏陶和理解 教師應有選擇地讓學生閱讀一些有益的課外讀物，如《游子吟》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《少年中國說》、《我的老師》等；觀看一些優(yōu)秀的影片，如《閃閃的紅星》、《狼牙山五壯士》等。教師在指導學生閱讀課外讀物和觀看影片故事情節(jié)的同時，應引導他們理解課外讀物和影片中榜樣人物的行為動機，吸收榜樣人物思想中的營養(yǎng)成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產(chǎn)生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識？（2）身邊榜樣，升華內(nèi)心深處的責任感 重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。教師發(fā)動學生尋找身邊體現(xiàn)責任感的好人好事，把自己的所見所聞編成手抄報張貼于班級或學校的公告欄，每周召開一次班會，每月評選班級責任之星，并以此為契機讓每位學生審視自己的思想行為。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞，只有當學生在乎自己在別人眼中的形象時，才會自覺地約束自己的言行，自尊自律。榜樣不僅起到示范作用，全班整體思想道德水平也會隨之提升。（三）在社會實踐中，培養(yǎng)學生的責任心。責任感在現(xiàn)實生活中到底有什么重要意義呢？學校本著一切從學生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生深入社會、了解社會
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