小學生責任感教育探究階段性計劃-預覽頁
【正文】 為此，我校除了將《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》作為學生行為習慣養(yǎng)成教育的行動準繩，在校園文化建設中突出了“自尊、自理、自信、自強、自護”為內(nèi)容的養(yǎng)成教育宣傳，通過圖片、文字、“校園之星”展示臺努力營造學習規(guī)范的濃厚氛圍，同時學校還根據(jù)《小學生守則》和《日常行為規(guī)范》的基本精神，從學校的實際出發(fā)，制訂并實施了責任教育方面的一系列合理、可行的規(guī)章制度，如《西三小學學生責任教育一日行為規(guī)范》、《小學生責任心歌謠》等，并把它們作為學生責任教育的具體要求，以行為規(guī)范的訓練為抓手，塑造“責任意識較強、人文素養(yǎng)較厚、身體素質(zhì)較高”的學生人格特征，讓學生從小樹立“對自己、家庭、他人、集體、社會、國家、人類、自然負責”的意識，做誠信、文明、負責的現(xiàn)代人。 紅領巾責任崗檢查考核制度：由紅領巾監(jiān)督崗執(zhí)勤對干從紀律、文明、間操、衛(wèi)生、安全等方面對所有班級進行全方位考核，各項考核按等級劃分，計入班主任月考核常規(guī)管理，大、中隊干值崗表現(xiàn)也與班級考核掛鉤，考核結(jié)果每周一公布，每月一小結(jié)。學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”。作為教師，培養(yǎng)學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。躬親示范，感染學生 馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。樹立榜樣，潛移默化 少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。教師在指導學生閱讀課外讀物和觀看影片故事情節(jié)的同時，應引導他們理解課外讀物和影片中榜樣人物的行為動機，吸收榜樣人物思想中的營養(yǎng)成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產(chǎn)生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識？（2）身邊榜樣，升華內(nèi)心深處的責任感 重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。（三）在社會實踐中，培養(yǎng)學生的責任心。2010初，當我們在報紙上看到伊通前橋小學學生身處的困境后，學校大隊立刻發(fā)起倡議，讓孩子們學會感恩、關注他人、伸出援手。學校抓住這一契機，組織學生參觀游覽了長春市文化廣場?；顒又?，我們的孩子無論是一年級還是六年級的孩子，都毫無怨言的犧牲了自己的假期，連續(xù)四次參加節(jié)目錄制和彩排，甚至是錄到晚上九十點鐘，可是我們的孩子組織性、紀律性強、訓練有素，在時間緊、任務重的情況下出色的完成了任務。所有這些活動都為學生提供了展示自我、鍛煉提高的舞臺。如我們組織開展了“家庭勞動態(tài)度調(diào)查”實踐活動，活動之后，組織學生寫心得，參加由大隊部舉辦的責任教育專題征文、演講活動，學生參與面廣，興趣濃。（四）在實際的鍛煉中，強化學生的責任心。在班級工作中我們學校有的老師師采取了“班務承包”的管理形式。我們都有這樣的經(jīng)驗：樂為的事情必然會導致潛能的充分開發(fā)，因此在“承包”時采取自愿的原則并與競爭相結(jié)合將崗位落實到人。 教師要嚴格地要求每個學生。由于有了準則和嚴格要求，學生的責任心大大增強了。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結(jié)，并通過知孝道 踐雅行的主題隊會進行了升華。 五、問題討論⒈ 學生責任感的培養(yǎng)，是學校、家庭、社會共同參與的系統(tǒng)工程。雖說在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個家長都能很好地配合是我們還要進一步思考的問
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