高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的研究-立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-17 19:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力。 （3）培養(yǎng)反思型學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，共同打造數(shù)學(xué)高效課堂。（1）促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。“在認(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。”建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，從而提高元認(rèn)知能力。（2） 促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則是學(xué)生主動(dòng)的投入和反思，“學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對(duì)知識(shí)客體的選擇、分析和批判。”然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正引起教師的重視。因此，堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。及時(shí)地提供反饋信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反饋信息，不斷地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生在各個(gè)不同的程度上了解自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和掌握新知識(shí)的程度，促進(jìn)多數(shù)學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。三．課題界定與理論依據(jù)課題界定：高中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，具體講就是通過(guò)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)教師具體指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與反思，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，反思行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)反思，使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。理論依據(jù)：（1）教育學(xué)，心理學(xué)理論數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生反思能夠促使他們從多角度，多層次對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的分析與思考，從而進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的理解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而反思就是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。（2） 建構(gòu)主義理論反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。“在認(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件?！保?）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在新課程基本理念下素質(zhì)教育是以全面，主動(dòng)的發(fā)展為目的的教育。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而反思能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的核心。四．國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 從目前我們檢索搜集到的資料來(lái)看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：國(guó)內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書(shū)，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。 國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校高一年級(jí)
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