【文章內容簡介】 語寫作不經(jīng)歷持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It’s cold in ，我由winter 引發(fā)出spring、summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據(jù)常識提供一些描寫春天的句子: We wear…We can play…The trees are…We can’t go ….It’s warm and are ，然后根據(jù)寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？五、寫作從老師伙伴中得方法這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！對于作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節(jié)。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易于理解。后來,我發(fā)現(xiàn)同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產(chǎn)生新的想法。于是我將全班以優(yōu)、良、中、差分成四人小組,并將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為“五一黃金周”設計旅游活動，此活動旨在激發(fā)學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。六、寫作從評價中提高——“進步真大?。≡俳釉賲?，更上一層樓！” 好的批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”對于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質量如何，我都給予表揚?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優(yōu)秀作品朗誦會、評選出“朗讀能手”“最佳作品”。我在教室的后墻上開設“Little Writer Garden”，將孩子們反復修改后的優(yōu)秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經(jīng)過老師和同學的修改后的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好小學生心理特點，從簡單入手,注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、并給予積極性的評 4 價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生們用英語寫作已經(jīng)在校園內蔚然成風，學校將學生們的優(yōu)秀習作結集成冊。第三篇：如何培養(yǎng)高中生的英語寫作能力如何培養(yǎng)高中生的英語寫作能力摘要：英語作為一門語言學科，文字的輸出途徑一個是說，另一個就是寫作，都與學生的語言技能和應用能力緊密聯(lián)系。高中生如何才能達到新課程標準的四個要求，更好地應對高考。筆者從語言儲備，技巧掌握，習作剖析三個方面進行探究。遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，從而提高學生的英語寫作能力。關鍵詞：寫作能力；語言基礎；習作技巧；習作收獲中圖分類號：：B文章編號：16721578（2016）04019801寫作是運用書面語言表達思想、輸出信息的能力。高中生應該達到什么標準呢？國家新課程八級目標對高中生寫作的要求是：（1）能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點態(tài)度；（2）能根據(jù)課文寫摘要；（3）能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；（4）能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。由此可知寫好一篇英語作文，要求學生不僅要有扎實的語言基本功，而且要具備一定的審題能力、想象能力和表達能力。英語寫作能力的高低，體現(xiàn)了學生的英語綜合素質的高低。與時俱進，近幾年高考書面表達的評分標準與以往相比要求更高，除了以往的“要點要全、行文連貫”等要求之外，更提出了“使用高級詞匯、應用較多語法結構、嘗試使用較復雜句式、有效使用語句間的連接成分使全文結構緊湊”等更高的要求。因此，提高學生的寫作能力勢在必行。筆者認為要做好以下幾點：，單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教師必須抓好課文中的語句訓練，幫助學生逐步突破詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。在平時的語言教學中，提醒學生注意單詞的用法，每周對所學的重點詞組要聽寫過關，也可以讓學生用所學的重點詞組造句，或進行句型轉換練習，讓學生盡量用多種句型來表達同一意思。由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，學生在寫英語作文時會出現(xiàn)許多語法錯誤。如漢語中不存在數(shù)的關系，謂語沒有第三人稱單數(shù)，由于受漢語影響，學生經(jīng)常會寫出這樣的句子“She like popular music.” 另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只借助于一些副詞或助詞如“著”、“了”、“過”等來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻復雜得多，學生在寫作時常會出現(xiàn)時態(tài)不清或混亂現(xiàn)象。因此，教師必須在平時的教學中切實抓好學生的語法基礎訓練，這對提高學生的英語寫作能力也非常重要。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇⒄Z作文也是如此。平時多讀多背好文章，好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養(yǎng)學生的英