【文章內(nèi)容簡介】 級是校園文化建設(shè)的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個孩子都獻計獻策，用自己的智慧裝點教室。如懸掛張貼用名人詩句來規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；有的班級還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩一般的語言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩詞墻，毛澤東詩詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩歌，還有美術(shù)長廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時常駐足吟誦，詩意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。開展讀書活動，留下童年書香閱讀育人場的營造，還需借助活動載體。為此，我校還充分利用各種契機開展獨具特色的閱讀活動，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動“趣味伴讀”是我校的特色活動之一，旨在通過高年級帶領(lǐng)低年級學(xué)生，“一對一”地進行伴讀活動，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場上，走廊里，一群群高年級學(xué)生與低年級孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認真傾聽，時而向哥哥姐姐提出許多問題，時而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會給他們適當?shù)莫剟?。在這樣的伴讀活動中，高年級的哥哥姐姐仿佛一下找到了長大的感覺，別提有多認真；低年級的孩子則找到了一個比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動達到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識競賽”、“附小故事爸爸媽媽評選”等系列親子共讀活動，也成為了學(xué)校讀書活動中一道情意濃濃的風(fēng)景線?！丁坝H子共讀一本書”成長記錄冊》記錄了家長和孩子讀書成長的點點滴滴，每學(xué)期的親子故事會總能將校園生活點綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評選更是讓家長深切感受到家庭讀書氛圍的營造、家長示范作用的重要。（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動作為一個有著深厚文化底蘊的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們在思索的問題。2008年，我校啟動了“紅色經(jīng)典”閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩詞。每周二的晨讀時間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩詞中盡情感受偉人的詩人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級“追尋偉人足跡”毛澤東詩詞誦讀比賽。2009年12月，受長沙市委宣傳部的邀請，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩詞，一時間社會上好評如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩文的熱潮。本著“社會也是一本書的”教育原則，我們組織一年級新生開展了“紅色之旅”參觀活動，與一師紀念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動，每年都有多名學(xué)生被一師紀念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們在閱讀和講解偉人事跡的實踐中鍛煉、成長。（4）讀書節(jié)系列活動為營造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成長的樂趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動”等眾多的傳統(tǒng)項目，還會推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評選活動”等特色活動，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動中，孩子們讀書、會友，體驗、成長，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。（四）加強家校溝通，實現(xiàn)書香沁家庭我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對家長進行具體的指導(dǎo)，如各年級教師定期與家長通過書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號召家長積極參與到學(xué)校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節(jié)活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當孩子們能在家里能關(guān)上游戲機、電視機，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。九、課題的研究成效（一）理論層面的收獲形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評價等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認知結(jié)構(gòu)的不同特點，制定閱讀目標體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級的閱讀目標、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過程是一個由學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個動態(tài)的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。（二）實踐層面的收獲通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標和具體的閱讀指導(dǎo)計劃制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標和各年級的課外閱讀目標。課外閱讀指導(dǎo)目標 年級段 指導(dǎo)目標低年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀活動的實踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面，對學(xué)生進行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來；（2）教會學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。高年級段 以學(xué)生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標，具體研究內(nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀報告；[4]如何珍視學(xué)生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生課外閱讀年級目標 年級 閱讀目標一年級（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩10篇；（4）聽故事20個；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬字。二年級（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；（2）學(xué)會做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會做簡單的摘抄，能準備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優(yōu)秀詩文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬字。三年級（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優(yōu)秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬字。四年級（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬字。五年級（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優(yōu)秀詩文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于45萬字；六年級（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）；（5）個人訂閱兩份以上的報刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于55萬字。按照年級階段目標，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計劃。下面是2009年下學(xué)期五年級制定以的“勵志?思考”為主題的課外閱讀計劃： 五年級下學(xué)期課外閱讀計劃 課時 教學(xué)內(nèi)容 負責(zé)人第一課時 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時 班級讀書會 張遠欣第三課時 閱讀方法指導(dǎo)——編寫內(nèi)容提綱 張澤佳 第四課時 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見面會 戴 娜 第五課時 勵志故事會 張遠欣 第六課時 年級讀書沙龍 張澤佳 第七課時 閱讀考級 戴 娜有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標、有計劃、循序漸進地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。通過本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型通過幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展的特點，在操作上有其共性，在運用上又體現(xiàn)出個性，不同年級段教學(xué)目標和教學(xué)難點各有側(cè)重，有效地促進學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級閱讀情況——推薦當學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛心樹》時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級課外閱讀目標，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時，課前要求學(xué)生準備好“采蜜集”，授課時先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字背后的情感——對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個個情感豐富的人物形象；六年級的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。閱讀綜合實踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實踐活動的主題——討論活動開展的形式——制定閱讀活動計劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實踐課《走進中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱大量有關(guān)服飾的書刊，認真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進行資料整理，再撰寫研究報告，最后分組匯報研究成果。除了以上特色課型，還有“讀書匯報課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實踐中也逐漸得以完善。小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會了積累，學(xué)會了運用，教師的指導(dǎo)有了實效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。通過本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略在社會不斷進步，科學(xué)知識迅猛增長的今天，市場上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點及認知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細致與全面兼顧”的原則，在實踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險的孩子一個施展個性的平臺。我們推薦的《我們愛科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔