＂小學數學閱讀能力培養(yǎng)的研究＂課題中期評估報告(編輯修改稿)
2025-06-18 14:21 本頁面
【文章內容簡介】 來，不但加深了數學與生活的聯(lián)系，更 鍛煉了學生的語言組織能力，從而提高閱讀和學習數學的能力。 ③ 每月舉辦一次數學手抄報展評。數學老師結合學校的手抄報，讓學生收集有關數學人物方面的小資料、格言和數學趣味故事等，出一期有關數學閱讀手抄報，以提高學生的閱讀興趣和效益。 前一階段研究成果 通過近一年的研究與實踐，無論是學生方面還是教師方面，在各方面都有很多的提高和收獲。 （ 1）學生方面 ①保障學生學習的主體性， 激發(fā)了 學生數學閱讀的興趣和 學習數學的興趣。 ②轉變了學習方式， 掌握了自我學習的能力和方法 ③ 建立 了 數學閱讀心理 機制 ， 提高了學生的數學閱讀能力 （ 2）教師方面 ①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。 ②一般 的 （質疑） （閱讀） 創(chuàng)設情景 自我閱讀 方法點撥 形成習慣 （釋疑） （思考） 課堂數學閱讀 教學模式課的出現(xiàn)，使我們的數學課堂教學出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生 數學閱讀 能力的培養(yǎng)。 ③提高了教師 的科研能力 近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。 如汪玉娣老師的 《“樂讀”方能“會讀”》一文 發(fā)表 于 國家級刊物《現(xiàn)代閱讀》 ，馮莉莉老師的 《淺談低年級學生數學思維的 培養(yǎng)》一文發(fā)表省級刊物《新課程學習學術教育》，秦小偉老師的《你“讀”懂學生了嗎？ —— 例談研讀學生的方法》一文獲省級三等獎，在課堂教學能力上管云老師于 2021 年 5 月份 在市屬上公開課《倍數和約數》中，在課堂中注重培養(yǎng)學生的自己學習意識和探究意識。陳鎖榮老師在市屬公開課《求平均數》上，也滲透了課堂有效閱讀。其他課題成員也在學校的“走班教學”中就“課堂閱讀”為主題進行了課堂展示。 三點認識： (1)、“定載體” —— 分兩方面，以課本為載體指導學生進行閱讀。 ① 讀教材標題 一般而言，標題是教材內容的高度概括，因此教師應該指導學生細細體味標題的內涵，提綱契領地抓住教材的核心內容。每進行一個單元的教學，我總是和學生一起把每節(jié)課的標題列在本單元的知識網 絡上，直到一單元結束，完成整個單元知識網絡圖，再進行整理和復習的時候，讓學生自己一個標題一個標題地列出來，宏觀展現(xiàn)一個單元的知識脈絡和要點，建立清晰的認知結構。另外每節(jié)課的板書也非常重要，帶著學生讀標題讀板書可以使學生清楚地知道本節(jié)課學習了哪些內容，有哪些知識點。 ② 讀例題 教師應指導學生帶著問題讀例題，領會知識形成的過程或著解決問題的思路，體會思考問題的方法。閱讀例題時，不能中是讓學生簡單地讀讀，看看，而要恰當地點撥和引導，促進思維的發(fā)展。 在實際教學中教師以教材為載體指導學 生閱讀，也要注意粗讀、精讀與研讀的有機結合，視教學需要而定。
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